遊戲名稱
玩“辦家家”遊戲
教師分析：
在娃娃家遊戲中由於這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣洩自己的不良情緒，這在大班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至於產生了不良的情緒和行為。遊戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然後進行引導，學會用適當的方式來表達宣洩自己的情感，如：讓孩子知道生氣以後要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在遊戲中提高交往能力，建立融洽的夥伴關係。
材料提供
娃娃若干、矮床、小桌子、傢俱、沙發、餐具、招待客人的禮物等
教學要點孩子在遊戲中的交往能力.
遊戲行為實錄
只見輝輝用手一個勁地將桌上的那些“美味佳餚”推倒在地，一邊推，一邊嘴裡還不停地嘀咕著什麼?這時，娃娃家裡已是一片狼籍了……“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”他不作聲。聽了我這麼一說 輝輝二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿乾淨了。他和孩子們又開始了遊戲…… 老師正想上前訓斥，可又當我看到輝輝那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，於是，我剋制自己的情緒，來到他身邊瞭解情況。我摸摸他的頭問道：“輝輝，怎麼了?你有不高興的事情?”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀!”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。”改進措施
作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的遊戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，並細心地教學孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在遊戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力
2.
一、情緒情感的`發展
大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調節逐步加強。
1、 高階道德情感明顯發展
大班時期，成人體驗到的情感，也大多為他們所體驗到。並且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯絡，並且能有意識地控制自己的感情。高階情感特別是道德感明顯發展。幼兒已能把自己的行為和行為的規劃相比較，產生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩定性。這時期理智感也得到了較快的發展。突出得表現為好奇好問，對一些智力活動、智力遊戲產生了濃厚的興趣。
2、 情緒、情感仍有外露性，但不象以前那麼容易變化，不愉快的情緒有時持續時間較長;
3、 思想情緒感已不那麼外向，漸有了內隱性;
大班幼兒情緒情感的調節能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩定性和易衝動性，也容易受各種因素的影響而產生變化。
二、社會性發展
1、 自我意識的發展
能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內部活動，並形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特徵。
2、 社會交往能力的提高
幼兒交往中，遊戲的社會化程度大大增強，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協調人際關係的能力得到發展。規則意識不斷提高，並且比較自覺地按照道德規範和行為調節約束自己的行為，建立與維持同伴關係，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，並能按自己的興趣獨立地選擇玩伴和活動內容。
3、遊戲的發展
1) 在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計算自己的遊戲，商量分配遊戲的角色，而且也能更多地理解和堅持遊戲的規則。在遊戲中如果發生爭執，一般能用遊戲規則來解決問題，而且對參加遊戲的成員提出嚴格遵守遊戲規則的要求;
2) 在內容上，更加豐富、更加複雜，遊戲中可以經常看到反映社會政治事物為主題的遊戲。如：“公共食品”、“醫院”、“超市”等;
3) 在時間上，幼兒往往能好幾天內連續做一種有趣的遊戲;
4) 在成員上，多半是集體**，這種遊戲能反映較為複雜的合作關係，並且分工明確、目標明確，幼兒都能按自己的角色完成任務，社會性程度明顯提高。
