俗話說：親其師才能信其道，你愛孩子，孩子就會愛你，並且愛你所教的學科。教育孩子不同於工廠生產產品，能按照你的意願生產出質量保證的產品。孩子們是非常聰明的，他們善於觀察的眼睛和敏感心靈能感受到老師的愛，自然就懂得愛老師，那麼師生之間的互動就是良好的，否則就會是惡劣的。如果心中有愛，即使在你批評他們的時候，他們也能感受的到。如果你從心裡討厭孩子，為了教學不得不誇獎他們時，你和孩子的心靈之間也是有距離的。在與孩子們共同生活的日子裡，使我悟出了這樣一個道理。那就是為人師者，不能站在山腰，更不能站在山頂，而要和學生站在同一地平線上。只有這樣才能平等，才能構架起心靈的橋樑。班主任答應孩子們的事情或者做的什麼決定，一定要言必行，行必果。如果真有什麼不可抗拒的事情發生而沒有辦到，也要認真地向同學們解釋原因，把他們當做小大人一樣看待，這樣不僅不會降低你的威信，還會得到孩子們的理解和信任。
陶行知先生說：“我們希望今後辦訓育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應當與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。”今天，當我再讀陶先生的這段話，感觸頗深。我想，從某種意義上說，陶行知的偉大正是在於他對學生真誠的平易親切。正是這樣真誠平等的態度，不但使先生贏得了他所有學生的由衷愛戴，也不僅使他自然而然地走進了學生的心靈世界，更重要的，是使他心甘情願拜學生為師；他也因此成為中國最偉大的教育家，而且也成為無數孩子及廣大的平民百姓最真誠的朋友！
現在，新課程標準也對從事教育的我們提出了同樣的要求，轉換教師的角色，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者。這些都在要求教師與學生相處要真誠平等，即帶著一顆平等心走進學生。當我們帶著一顆平等心，走進教室，走進學生，你便會有柳暗花明又是一村的感覺。正如陶行知先生說的那樣：“您若變成小孩子，便有驚人的奇蹟出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”回想自己的教學，當我和學生是朋友的時候，當我以一顆平等之心處於他們中間的時候，恰恰是我教學最流暢的時候，也是自己最滿意的時候。
學生是我的老師，我以他們為師。在教學《太陽是大家的》一課時，使我對此有了更深的體會。這是一首詩歌，讀起來非常簡單，蘊涵意思卻是非常深刻，要通過教學讓學生體會到只有全世界人民和睦相處，人類才會有更美好的明天，同時還要體會課文擬人化的寫法。這對於三年級的學生來說要求是偏高的。“西邊天上的朵朵白雲，變成了紅彤彤的晚霞，從東山上升起的太陽，到西山上就要落下！”在學習這第一段詩歌時，我本打算讀一讀很簡單地交流一下讀了體會到什麼，就過了，課文的重點是下面的三段。剛開始交流，小朋友的回答就讓我大吃一驚。“老師，我從這段話的到西山上就要落下！這裡讀出了不捨，太陽公公捨不得離開大家！”還有這層意思，我備課時卻沒有想到的。我便引導：“朱春斌小朋友真會讀書，還讀出了不捨，我們請他把不捨的語氣讀出來！”接著，我又說：“我們還能從哪些地方讀出不捨？”小朋友的發言多了，有人提出，還應該是大家也捨不得太陽。學生的回答讓我驚喜，我告訴自己不能讓這個機會溜走。於是我請他們說出各自不捨的理由，並用朗讀來表達。接下去，精彩的答案不斷，有人體會到，太陽公公幫助了大家，她把快樂帶給大家，自己也很快樂，所以捨不得走。這是多好的回答啊，贈人玫瑰，手有餘香的意思，被他們那麼深刻的理解了，我高興。有了小朋友自己定下的感情基調，課文接下來的學習是那樣順暢。在第二段課文的學習時，沈敏達第一個舉手說到：“我從這段話的三個她，體會到，太陽公公就像是人類的媽媽，她愛每個孩子，把快樂送給地球上的每個人！”“老師也沒有想到哦，向你學習！”這又是一個我在備課時沒有想到過的地方，也是課文的難點，沒想到學生是那樣聰明，一下子就從字裡行間體會到了課文的中心。這時的我只需順著他們的思路，引導讀課文感悟，想象說話：“那麼，太陽公公愛把快樂送到了哪裡，送給了誰？”可以說，都是由學生自己在讀，在思考。（但我這樣說時，他們馬上提醒我說錯了，應該是太陽媽媽。從他們認真的神情，我知道，他們已經進入了課文的情景，我高興。於是我在學生偶爾說錯太陽公公時，也會和學生一樣認真地糾正。）課堂中的學生讓我驚訝，也讓我為他們驕傲，我要以他們為師！當我以一顆平等之心處於學生中間時，他們用自己的行動告訴我，在備課時要學會用孩子的'眼睛去看世界，用孩子的耳朵去傾聽生活為孩子演奏的樂曲，讓自己的思想感情和孩子的思想感情交織在一起。從學生的角度想一想，根據學生實際設計自己的教學預案。這大概就是陶行知先生說的，“先生學業片刻不能懈怠，是先生受學生的鍛鍊。”吧！
學生是我的朋友，我以他們為榮。前幾天，因為去叫一位老師聽課，到她教室時不小心把腳扭傷了。當場就腫了，沒法下地走路了。於是這幾天的上班，對於我來說是一種痛苦。不能走路，意味著我只能選擇一個地方待著，比如上課只能坐著；下課只能呆在教室；中午吃飯要人幫我拿到教室……但，這些困難，在小朋友眼裡都成了快樂，班裡的弱智生鳴小朋友一直跟在我左右，隨時等著扶我換地方；中午，跑得最快的小朋友昊搶著為我去拿飯；我要坐下時，立刻有個凳子給我放好，那是最調皮的紫鑫搬的……於是，我一直被學生的關心包圍著，被他們小小年紀所表現出的細心呵護感動著。週五，學校承辦了品德片活動。因為要組織活動、要參加聽課，所以我一直待在了四樓的多媒體教室。每每下課，門一開，我總能看到鳴小朋友站在門口傻笑，哦，她是在等著扶我下樓，她的傻笑這時亦變得那樣可愛。於是聽課的老師不再笑她的傻，而是不停地誇她那麼愛老師。中午，課聽完了，活動也結束了。門一開，老師們都很奇怪，怎麼有那麼多小朋友站在門口。哦，弱智的鳴、調皮的紫鑫和勤飛、高高大大的昊……是他們！“老師，楊老師的飯要拿嗎？……”老師們都笑了，“你的學生對你真好！”“看，他們還記得你的中飯呢！”“哈，看來你的腳還是慢點好哦！”聽著這些調侃的話，看著這些可愛的學生，我也笑了，幾天來的痛苦被我的學生用快樂替代。在這麼多外校老師面前，我為我的學生驕傲，我以我是他們的老師為榮。陶行知先生說，“真教育是心心相印的活動” 。我想，他就是在說，人格要用人格去鑄造，情感要以情感去點燃，而能力也只有靠能力來培養。當我們帶著一顆平等心走進學生，以自己的真情感去感染學生時，“便有驚人的奇蹟出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園”。
我是學生的朋友，他們以我為榮。記得上學期，有篇課文是《掌聲》，說的是一個瘸腿的女孩在班級小朋友的掌聲中勇敢地站起來，參與到了正常的班級活動中，並從此走上了自信自強的路。在學這篇課文時，班裡很多小朋友都是含著淚水讀課文的，他們的體會也是那樣細膩，讓我感動。於是在當時，我順勢引導他們，該怎麼對待我們班裡的弱智鳴小朋友和手殘疾的陽小朋友，他們都很真誠，對這兩位小朋友說了很多鼓勵的話，還為他們的表現鼓掌。課學完了，我以為，在他們小小的心靈中不會留下很深的印象。但我發現，在以後的課堂中，只要小朋友有很出色的回答，教室裡就會響起熱烈的掌聲，因為那不是老師要求的，就更顯得珍貴。我很感慨。而當學到這個單元的園地時，因為那裡的詩句很難讀，我說：“先聽老師讀一遍吧！”當我讀完放下書本時，教室裡竟然響起了熱烈的掌聲。我一下怔住了，隨即我意會到，他們，我的學生是在為我鼓掌，他們把我當做他們中的一員，當作了他們的朋友。當學生和我成為朋友時，我們互相以感情贏得感情，以心靈感受心靈。他們為我鼓掌，他們以我為榮！陶行知先生說的“人只曉得先生感化學生鍛鍊學生，而不知學生彼此感化鍛鍊和感化鍛鍊先生力量之大。先生與青年相處，不知不覺的，精神要年輕幾歲，這是先生受學生的感化。”也許說的就是這樣一種境界吧！
陶行知先生曾這樣深情地告誡師範生：“未來的先生們！忘了你們的年紀，變個十足的小孩子，加入在小孩子的隊伍裡去吧！……您立刻會發現小孩子的能力大得很：他能做許多您不能做的事，也能做許多您以前以為他不能做的事。等到您重新生為一個小孩子，您會發現別的小孩子是和從前所想的小孩子不同了。”所以，讓我們都忘了自己的年紀，變成孩子；讓我們都忘了自己教師的身份，走進學生中間。我相信，那時學生會把他們全部的愛心和敬意都奉獻給我們。這樣，我們便把一個教師的高大的形象刻在了學生的心中！
就像我們學校管理每個班級一樣，我在班級內部也進行了量化管理，事事落實到個人。 明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。我在班級管理中建立起了一套“事事有人幹，人人有事幹”的制度。比如值日分配具體到每個人，而不是互相推諉。由組長負責檢查。某個區域如果打掃不徹底，組長就能找到負責人讓其打掃乾淨後再離校，這樣剛開始分配的時候可能有些麻煩，但是進入正軌以後就會很輕鬆地管理了。並且各組之間也進行評比，評比結果會出現在每週的衛生評比欄中。
在平時的班級管理中，我用加分和減分的方法來調動大家的積極性。在每個學期初，每個學生的分數都是100分，為班級做貢獻、樂於助人或者考試成績出色都會得到加分;打架，罵人，違反紀律、或者是不寫完作業就會得到減分。每週班會公佈一次成績。這樣也為每次的星級評比提供了依據。每個學生都很關心自己的分數，無形之中就形成了積極向上的班風，也使學生養成了文明健康的好習慣。
