週末，我有幸參加了以“兒童研究——讓課堂成為兒童自主發展的中心”為主題的江蘇省教科院基地學校科研協作活動。此次活動由江蘇省鎮江市實驗國小承辦，共九所基地學校參與，內容精彩紛呈，既有理論的提升，又有課堂教學實踐，使我受益匪淺，感受頗深。
東道主鎮江市實驗國小呈現了一堂以團體輔導為形式的心理輔導課，主題為“做情緒的主人，向快樂出發”。孩子們全員參與，沒有任何的緊張感，課上圍繞情緒管理展開一系列角色體驗和活動演繹。無論是活動內容還是教學方法，都從情緒管理入手，層層遞進，環環相扣。
活動一：雨點變奏曲
老師帶領同學們一起做以下互動：“小雨”手指互相敲擊；“中雨”兩手輪拍大腿；“大雨”用力擊掌；“暴雨”鼓掌加跺腳。
活動二：情緒感悟遊戲《可憐的小貓》
小組同學圍坐成圈，由一人扮演小貓，“小貓”走到一位同學面前，蹲下學貓叫。面對著用手撫摸小貓的頭，並說“哦，可憐的小貓”。這時，撫摸者決不能笑，笑了就算你輸，則去扮演小貓，若撫摸者不笑，則“小貓”叫第二次，不笑，再叫第三次，再不笑，就得離開他找別人。扮演小貓者可以裝模作樣地逗對方笑。遊戲結束後，老師讓學生們交流各自的感受，並表揚了能控制自己情緒的同學。
活動三：根據片段角色扮演
老師分別播放了學生憤怒情緒與緊張情緒的片段，小組分享自己遇到過的類似經歷體驗，並選擇其中一個片段的主人公扮演，練習如何控制自己的情緒。
活動四：教授緩解緊張情緒的方法
老師先介紹幾種緩解緊張情緒的方法，然後讓大家說一說：當我感到（）時，我可以（ ）。並將這句話寫在彩色名片上，貼在“快樂手掌”上，向快樂出發。
這節心理課讓我明白了“情緒管理”的重要性。“情緒管理”是時下最流行的教育方式之一，即通過情緒管理教育，讓兒童學會傾訴和表達快樂、悲傷、緊張、膽小等各種情緒，同時，教育兒童學會聆聽別人談話，欣賞別人優點，懂得如何對待生活中的得失等。這不但有利於兒童的身心健康發展，還會有助於提高兒童的人際關係與解決問題的能力，幫助兒童形成良好的心理品質，而這一切，也是奠定兒童成功人生的基礎。在心理學上，這種對情緒的認識、評價和協調管理能力被稱為“情商”（EQ）。美國心理學博士丹尼爾·戈爾曼曾認為“EQ是人類最重要的生存能力”。事實證明，情商高的孩子更容易獲得快樂，他們在挫折面前能更快地調整和駕馭自己的心態與情緒，一種健全的人格和自尊也會讓他們更快走向成功，並領悟和享受到生活本身的樂趣。
無論是校本研修還是課堂教學實踐都別有一番風味。其中無錫市玉祁中心國小沈慕姣老師執教的《數鴨子》一課，抓住低年級學生愛遊戲、愛律動表演，喜歡在動手實踐中學習的特點來展開。如與打擊樂器零距離接觸，根據學生平時已有的學習生活經驗設計了一組與音樂欣賞故事相關的情節來理解作品，給熟悉的歌曲賦予了新的“漸強，漸弱”的演唱力度等來教學，學生積極參與，體驗到了這堂課的樂趣。
無錫師範附屬國小滕蓓老師執教的《彩雲追月》，歌曲描繪的是作者思念遠在臺灣的親人，盼望兩岸早日統一的迫切心情，滕老師用聽、誦、唱三種手段，讓學生多層次地體驗歌曲，一步步引導學生感受歌曲的意境，從而正確用歌聲表達深切真摯的'情感，使學生真正成為了音樂學習的主體。
在教師聯盟論壇中，南京夫子廟國小的劉紅老師圍繞主題“教師作為服務者的行為改進”，講述了現在的課堂教學應改進的策略：
1.教什麼——教孩子不知道的，教孩子想知道的；
2. 怎麼教——用兒童喜歡的問題與自己的教學相結合；
3.作為服務者對孩子的評價——尊重、鼓勵。綜上所述，都是我在以後的教學實踐中需要不斷摸索的。我要藉助音樂的魅力真正做到：用心成就每一個夢想，讓音樂課堂成為兒童自主發展的中心。
