在平平淡淡的日常中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的一年級語文識字隨筆上冊，歡迎閱讀與收藏。
一年級語文識字隨筆上冊1
語文第一冊實驗教科書內容新，題材體裁豐富多樣，對兒童的語言發展十分有利。如何利用好新的語文教科書和生活中豐富的語言教學資源，培養和發展學生的口語交際能力呢?我在這方面做了一些探索，收到了明顯的效果。
一、利用豐富的教學形式，激發學生的說話興趣
語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發現生活中的說話教學資源。在教學中我根據不同的教學資源，採取豐富多變的教學形式，激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力。適時給學生講生動有趣的故事，觀看精彩優美的錄影，之後讓學生複述故事的大意，描述錄影中的精彩情節，這時學生受故事情節的感染，就會大膽說出自己的所見所聞，學生的說話得到聽者的認可，就會產生說話的興趣與成功的喜悅。
讓學生講述自己感興趣的見聞，也是激發學生說話興趣的好方法。我帶領學生參觀深圳紅珊瑚生態基地時，學生看到上黃下綠的小南瓜，形同蛇狀的絲瓜，玲瓏可愛的小葫蘆……一個個激動不已，此時我隨機指導學生進行觀察，觀察它們的顏色、形狀、大小，引導學生邊看邊說，並讓他們回家後把自己最感興趣、印象最深的植物說給爸爸媽媽聽，學生都很樂意。到校後，我又組織了“說說自己最喜歡的植物”的說話比賽活動，看誰說得最準確、最形象。學生你一言，我一語，人人都開口說話，並且爭先恐後，越說越想說。
每學完一課，我都對課文內容進行適當擴充套件，留一定的時間，改變一定的形式，讓學生進行口語練習。如學完《在家裡》後，我讓學生說說自己在家裡做過的事;學完《一去二三裡》後，我讓學生把自己當作畫中的孩子，把看到的講給同學聽：學完《哪座房子最漂亮》後，我讓學生在觀察校園的基礎上，以“誇誇我們的學校”為題開展說話比賽活動;學完《自己去吧》後，讓學生說說最近你學會了什麼，是怎樣學的;學完《雨點兒》後，讓學生說說小雨點還會到哪兒去?這樣的說話練習，極大地激發了學生說話的熱情。
二、利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體
比如，教學《有趣的遊戲》時，我先讓學生回憶自己做過哪些遊戲，接著重點指導學生看插圖，認真細緻地觀察每一個小朋友做遊戲時的動作、表情，結合自己做這些遊戲時的情形、感覺，想想他們可能會說些什麼。可以把自己當做其中的一個朋友;然後每個學生在小組內相互說其中的一個遊戲，小組內的同學互相補充情節，最後再由小組推選代表把一個最有趣的遊戲講給全班同學聽。老師根據學生說話的情況，指導學生把話說準確、說具體、說完整。通過這樣訓練，學生都能說出內容具體、情節完整的一段文字，如有的同學說：“活動課上，我和幾個小朋友玩‘老鷹抓小雞’的遊戲。我當老鷹，小玲當雞媽媽，其他同學當小雞。遊戲開始了，我張開雙臂，向最後的小雞衝去，雞媽媽連忙伸開雙手把我攔住。我向左跑，小雞就向右躲，我往右跑，小雞們又趕快向左跑，嘴裡還發出尖叫聲。這個遊戲真有趣。”在這樣的訓練中，學生的說話能力得到了提高。
三、運用課文的語言素材，指導學生把話說完整
比如，在教學《四季》一課時，我讓學生用“……是……”練習說話，要求學生模仿課文中的規範語句進行填空練習;教學《影子》一課時，學生觀察圖畫，從直觀上了解了“前、後、左、右”四個表示方位的詞語後，我讓學生聯絡實際進一步認識這四個詞語，讓學生邊做手勢邊練習說：“我的前面是——我的後面是——我的左邊是——我的右邊是——”。這樣的教學既降低了學習難度，又能訓練學生把說話通順說完整。
課文中的句子不僅規範，而且簡潔優美，讓學生模仿一些優美的句子進行說話練習，也是提高學生口語表達能力的有效方法。“……像……”的句式在《陽光》一課中多次出現，指導學生模仿課文中的句子，結合已學的《小小的船》，讓學生用“……像……”練習說話，學生說出了“彎彎的月亮像小船”“閃閃的星星像眼睛”的句子。
能用一段話說一件完整的事是學生口語交際能力強的重要表現，我在教學中有意識地指導學生抓住事件的幾個要素，訓練學生說話，培養了學生的說話能力。如教《在家裡》一課時，我先讓學生看圖說圖意，再讓學生藉助拼音熟讀短文，看看短文是怎樣表達的，讓學生知道表達一件事，應有時間、誰、幹什麼等要素，這樣才能把一件事說清楚，說完整。
四、藉助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情
加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，並帶有豐富的感_彩。
一年級語文識字隨筆上冊2
教學方法：
1 、利用遊戲的形式，調動學生學習的興趣。
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉、郵遞員送信……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
2、讓學生做字卡，在學中識字。
為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然後讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字;有時讓學生做“擺長龍”遊戲，複習鞏固生字。另外，我還要求學生收好字卡，製作了“識字袋”。每週將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
3、給字配“畫”，培養學生的想象能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
4、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善於發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤;“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
5、小組合作學習。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我一學期的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
一年級語文識字隨筆上冊3
“禮”之傳統應在家風中承襲
中華民族尚“禮”。“禮”，是先賢們提倡的觀念經兩千多年的被選擇、被認同後，鑄成的民族性格。
孔子提出“克己復禮”，認為禮是人類社會走向文明進步的必由之路。《禮記》中有這樣幾段話：“鸚鵡能言，不離飛鳥;猩猩能言，不離禽獸。今人而無禮雖能言，不亦禽獸之心乎!”“是以聖人作，為禮以教人，使人以有禮，知自別於禽獸。”“凡人之所以為人者，禮義也。”意即為，人之所以為人，區別於鳥獸，是因為懂得“禮義”。
“禮”，對於個人而言，是規定品德修養、行為舉止的具體要求;對於社會而言，是規範社會秩序、人際關係的具體約束。“克己復禮”，就是要人剋制自己的私慾，用公認的道德規範來要求自己，回到禮義的規範中去。東方儒學講求“吾日三省吾身”“知恥近乎勇”。馬克·吐溫說，只有人是知道臉紅的動物。諸如羞恥、尷尬之情，是“克己復禮”的心理基礎。法律可以讓人不敢越矩，制度可以讓人不能越矩，只有“文化”，可以讓人不願越矩。
家風與家教，無形中培育著下一代的意志和品格。“禮”與“義”之內涵，諸如“入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有餘力，則以學文”，是傳統家庭教育的重要內容，在千年的傳襲與繼承中，具體化為“忠厚傳家遠，詩書濟世長”等銘文。
良好家風傳承，非通過訓詁等口頭方式傳承，更重要的是長輩的“身體力行”。西漢初年學者韓嬰《韓詩外傳》中記載有孟母“斷織”的故事：孟子小時不知努力學習，時常中斷自己的學業。孟母為教育他，有一次竟用刀將自己織機上將要織成的布割斷，從而使孟子感悟到“半途而廢”的道理。劉向《列女傳》亦有的“孟母三遷”故事。范仲淹之所以志在“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，因為幼時母親告訴他，“不為良相，即為良醫”——良相可以治國安邦，良醫可以治病救人，一個人想要自己快樂，就必須讓別人先快樂。家教之重要性，還可以馬為喻。馬是一種社會性動物，但若把一匹幼馬從小單獨飼養，長大之後才讓它進入馬群，由於它的社會性本能從未被後天誘導過，它就不懂得遵守規則，容易成為“害群之馬”。人同樣如此，兒童若是從小缺乏道德的啟蒙，他的善良本能就無法激發，自私與冷漠的性格便難以抑制。
文化傳統，是一個民族衍生的精神支柱。雖在時刻變動，但任何民族都不可能拋棄它的傳統而重新開始。中華傳統“禮”“義”之文化中所包含的人倫觀、自然觀、生命觀，都應當成為醞釀當下“家風”的珍貴的思想資源。(李庚其作者系國學教育家、歷史學家)
一年級語文識字隨筆上冊4
《我多想去看看》是新課標實驗教科書第一冊中的一篇課文。本課是一首詩歌，用第一人稱，以山村一個小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。感情真摯，語言樸實。因此，在教學時，我緊扣“自主—探究—實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中噴發出創新的火花，在實踐活動中提高語文的綜合素質。
一、初讀課文，自主學習。
識字，是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中強調低年級要注意培養學生主動識字的願望，旨在培養學生識字的興趣，讓學生願識字，喜歡識字，
逐步形成識字的動力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。根據這種教學理念，我是這樣引導學生：在文中讀字音，啟發學生自己想辦法記字形。如：“足”和“走”就可以用已學的“口”和“土”來進行識記;自己學筆順，利用描紅掌握字的`整體框架，最後落實寫入田字格。一步一步的實際，由易到難，由淺入深，始終以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨。
二、研讀課文，合作探究。
現在《語文課程標準》提出，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。“根據這一理念，我是這樣來開展教學的：首先採用四人小組合作，研讀：”我“是誰?他想去看什麼?突破難點，理解”壯觀“及”心願“一詞，然後，探究為什麼要去看看?練習”我會讀“中的句子，最後，”我“會怎麼說?練習有感情地朗讀課文，採用小組合作的形式，讓組長找幾個能讀的來讀一讀。
三、背誦課文，進行實踐。
1、誰能有感情地來背一背課文?
2、教唱《我愛北京天安門》。
3、自由實踐：佈置學生收集有關北京風光的圖片，請去過北京的學生當小導遊，接受北京美麗的風光，也可用我”我想xx“說或寫上幾句話。
語文教學提倡”做、說、寫“相結合，這是大教育家陶行知的理念。語文教學中，人文性是第一位的，應立足與生活，語文的外延等於生活的外延。
一年級語文識字隨筆上冊5
1、創設情境，在遊戲中識字
低年級學生注意力集中時間不長，廣度不大，但是課標要求學生平均每天要認識十幾個字，面對這樣的容量，如果一味灌輸，學生不僅學起來感到吃力枯燥，久而久之還會產生厭學情緒。這是極不利於學生的發展的。
在識字教學中，我們採用多種遊戲活動方法，創設多種情境，為學生營造良好的學習氛圍，以增強學生學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情，注重學生在學習中自己獨特的學習情感體驗，並且在此過程中提高人文素養，使孩子們在輕鬆愉快的環境中學習。
(1)通過組詞說句識字
在初讀課文的基礎上，讓學生找出生字，自讀自認，再組詞(鼓勵學生儘可能一字組多詞)。老師把學生組的詞語板書或用電腦平臺展示出來，最後讓大家說句子，這樣不僅把字詞放入語言環境中，還把知識進行遷移，多次重複呈現生字，識字效率大大提高。
(2)通過漢字“加減法”識字
記得當我告訴孩子們漢字也有“加減法”時，一雙雙表示懷疑、驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說：漢字很有趣，加了筆畫或減了筆畫，整個字就差遠了。例如：“日”—“目”，“口”—“中”。同學們聽後可來勁了，每當遇到類似的字都會舉一反三，如：“雲”──“去”、“廣”──“廠”……我們逐漸學的字多了，孩子們還能舉出更多的例子，後期還懂得把獨體字加上偏旁變成合體字來記，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”。瞧，這不是既鞏固舊知，又發展了思維嗎?
(3)通過找“親戚”識字
主要運用在識別形近字時。漢字中有許多形近字，低年級的學生往往會混淆這些字，學不得法。這個遊戲主要幫助孩子們主動發現形近字的區別，減少錯誤。如教學“吧”時，我會讓大家找出與“吧”相似的字進行比較，學生列舉了“把”、“爸”，我告訴孩子們：“這些字就像親戚，長得比較像，你們能用‘火眼金睛’找出它們的區別嗎?”學生不僅能說出字形的區別，還說出書寫時的注意事項。這樣既有趣又減低了混淆的可能。
(4)通過賞圖識字
所謂“百聞不如一見”，現代的多媒體運用給教學一個很好的契機，它能把直觀的事物展示在學生的面前，幫助學生進行拓展識字。視覺研究的最新成果表明，人從外界接受的資訊大約80%來自視覺。因此，要形成對書面語言的理解就必須充分發揮視覺的功能。在識字教學中，我創設情境，把孩子們帶入圖畫之中，使之有形象感性的認識，從而加深對語言文字材料的理解。通常我在圖畫旁都設有文字進行拓展，多為詞語、短語。例如在《畫家鄉》一課中，我分別找來海邊、山裡、草原等多幅圖片，在各幅圖邊配詞：碧浪銀沙、海闊天空，風吹草低見牛羊……學生樂於參與學習，同時又得到知識的延伸。
2、啟發思維，在活動中創新識字
猜謎，編兒歌等形式都是兒童喜聞樂見的語言表達形式。我們可以利用兒童的這個特點，在識字教學中，引導學生把生字編成謎語、順口溜、兒歌或故事的形式，來學習和鞏固生字。這種方法不單純的是一個識字教學，同時也是啟發學生思考，進行思維訓練一種很好的形式。
3、展示成果，在交流中反饋擴大識字量
“語言學習的外延與生活外延相等。”所以要樹立大語文觀，打破課堂的侷限，學科的間隔，使語文在開闊的環境中，與各學科融合，與生活接軌，學生在生活當中學語文、用語文。
