春暖花開的季節，對於我們班新入園的寶寶來說是人生一個嶄新的開始，而對我們班的老師來說應該是新一輪的考驗。我們和寶寶們一起經歷著他們離開父母的“痛苦”和進入新環境的“恐懼”。活動時間和吃飯時間還好一些，畢竟有玩具、遊戲和美食的誘惑，寶寶們會間斷性的忘記“痛苦“和”恐懼”。但是到了午睡時間，這些寶寶就不那麼好“對付”了。吃過午飯，散步活動剛剛結束，我們一將寶寶們領到床前，哭鬧聲就此起彼伏了：“我要媽媽……”，“我要回家——”“我不睡覺覺……”哭聲夾著含糊不清的吵鬧聲衝擊著我們的.耳膜。
“寶貝們，看看我們的小床多漂亮！”“這是誰的小被子？奧！是樂焱的呀。來，姜樂焱鑽到被窩睡覺了，睡覺就會長力氣，長了力氣我們就可以玩滑梯嘍。”我邊說邊為寶寶脫鞋子和外套，然後把他放進被窩裡。“啊！這是誰的被子？上面有這麼多的熊寶寶！呀！是培旭的，來培旭上床睡覺嘍！”……同樣的動作我反覆著，寶寶們一個一個被我抱上床，脫下衣服，送進被窩。但還是有很多寶寶安靜不下來，仍然是哭的哭，鬧的鬧。有的喊著不睡覺；有的喊著要媽媽；有的喊著要老師抱抱……
好在常年的教育經驗已經練就了我不“嬌”不躁的性格，經過觀察分析，我發現幼兒存在午睡障礙有三方面的原因，並針對這些原因採取了有效的做法：一是在家沒有午睡的習慣。很多家長不重視孩子的午睡，有的家長為了晚上能睡好甚至不叫孩子午睡。對此，我打開了錄音機，播放故事來吸引他們，以此緩解寶寶對抗睡覺的強烈情緒。二是幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我為中心的生活習慣一下子全消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而產生分離焦慮。對此，我採取扮演媽媽角色的方法——媽媽說“寶寶聽話，好好睡覺。睡完覺，媽媽來接你……”。這個方法促使寶寶在安靜等候媽媽中慢慢入睡了。第三是酣睡型，就是幼兒平時睡覺時總有大人的陪伴。針對這一情況我就扮演了家長的角色，輕輕拍著他們睡，他們感到老師和媽媽一樣好，從而既喜歡老師又親近老師，還願意聽老師的話。
三歲左右的孩子正處於一個特殊的年齡階段，他們中的絕大部分自理能力比較差，又從未經歷過集體生活，情感依賴性強，特別需要老師的照顧和關愛。我們老師要關注孩子在園的每個環節，觀察並隨時發現孩子所出現的問題，然後多花心思找到一些方法和策略，做到對症下藥，以促使孩子儘快適應並融入幼兒園的集體生活中。
我們採取的三種做法，收效很好：到了中午，寶寶們開始爭著鑽進被窩，然後稚氣地看著我，好像在說：“老師，您看。寶寶第一個午睡……”
