課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的衝擊波。改變過去一味由教師傳授的教學模式，努力建設開放而具有活力的語文課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程的基本理念之一。如何在低年級語文課堂教學中實現這一基本理念，建設師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，並由此帶來極高的學習效率呢？筆者認為，在教學中，教師通過不斷創設有意義的問題情境，並組織形式多樣的課內外活動 ，調動兒童的各種感官參與，是解決此問題的有效方法。
一、想學生所想，創設有意義的問題情境
有意義的問題情境，就是為學生提供大量的觀察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機會。在設計問題，創設情境時，既要注意考慮教學的重點，能為接下來的教學做鋪墊，又要注意考慮學生的認知特點，激發學生興趣，使學生自已提出學習的內容，激發學生解決問題的慾望。如在教學《影子》一課時，為了讓學生能更直觀地理解課文，在開課時，教師先問學生：你們做過“踩影子”的遊戲嗎？一聽做遊戲學生來勁了，紛紛發表自已的意見，說這個遊戲怎麼做，這時教師就帶著學生來到太陽底下，讓學生觀察太陽照在身上會有什麼？並和學生一起做“踩影子”的遊戲，最後由學生總結影子的特點，這時再去讀課文學生就會感到非常有趣，並能讀好它。
又如：教學《操場上》一課，如果開課時，教師只是乾巴巴地問學生，參加過什麼活動，然後教學生認字，在學習中學生就變成了教師的聽眾，學生學起來就會索然無味。在教學時，為了使學生能儘快地進入情境，於是教師就給孩子帶來了繩子、皮球，在開課時讓學生先觀察這些東西，再思考它可以做哪些遊戲，互相討論一下。由於國小生最喜歡做遊戲，所以學生的注意力就一下子被吸引過來了，並由小組討論提出了本課要學習的詞語，學生積極性很高。這樣設計符合新課程標準倡導自主學習的教學理念，既帶著學生一起進入了情境，又使學生自已說出了本課的內容，並積極開動了腦子，激發學生自已去解決課文中的知識的興趣，為接下來的學習打下了基礎。
二、抓住學生特點，組織豐富的課堂活動
語文課程重在實踐，使課堂與生活聯絡起來培養學生耳、腦、手、腳並用，知、情、意、行統一的能力。在課堂中要把知識的講以活動的形式出現，溝通學生與教師的.情感，使學生在動中學、學中動，培養合作能力，提高學生的學習效率。組織課堂活動時就要注意兩點：首先，如果課堂活動單一，學生就會產生疲勞，因此，所組織的活動在形式上一定要多樣化，多方位刺激學生，激發學生的興趣。其次，所組織的活動還要符合本課學習的內容，並要適應學生的特點，能調動學生的各種感官。
比如：《操場上》一課，主要讓學生通過觀察識字，那麼怎樣讓學生有興趣地進行識字呢？我們設計了兩種活動：
１、組織學生觀察表示遊戲名稱的詞語，思考並做這個遊戲，在學生說了這個遊戲，做了這個遊戲後，組織學生讀詞語，再小組合作找詞語卡片，觀察卡片並想辦法記住這個詞。
２、組織學生觀察圖，說活動的名稱，再讀詞語，做動作，找卡片，觀察卡片思考記字辦法，使學生動手、動口、動耳又動腦。在鞏固認字時，我們也採用了兩種活動：
⑴ 組織學生看生字卡片，思考，再做動作，讀一讀；
⑵ 組織學生觀看錄影，思考後根據圖的內容，小組互相合作找出這張卡片。在學習偏旁時，組織學生小組一起想辦法，分別總結出表示手、腳動作的詞，並自已總結出提手旁和足字旁。這樣，在課堂中學生的各種感官都調動起來了，學生的口在動、手在動、腳在動、耳在聽、腦也在想，又能在小組中表現自已，最大限度地激發了學生的興趣，學生的記憶和全身的活動器官都刺激到了極限，記憶深刻，學習效率大大提高。
