在學習和工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編為大家收集的國小英語核心素養教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
國小英語核心素養教學隨筆1
下面，我僅結合自己在國小英語的教學實踐，談談對國小英語口語評價的認識。
一、正確認識國小英語口語評價的目的
評價不是最終給任課教師或每位學生打出一個等級，而是讓教師發現問題、改進教學、提高教學質量。更重要的是讓每位學生通過評價測試的過程受到鼓勵，增強英語學習的興趣，評價是學生自我診斷、激勵學習的手段。我校畢業班的口語評價注重語言的正確性和流利性。語言的正確性包括語音語調、詞彙及語法;語言的流利性包括語流、運用語言的能力。因此，國小英語口語評價的目的在於激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，讓學生樂於說英語，大膽說英語，並且能說出比較地道的英語，為其終身學習英語做好準備。
二、運用科學而全面的口語評價方法
1、值生報告
每天開課前5分鐘請兩名同學做英語展示，話題不限，之後由全班同學向他們提問。最終由全班同學一起與教師對他們的表現做評價。先指出他們好的表達法，再指出他們的不足。這是一個共同複習、取長補短的過程，學生在一個寬鬆愉快的環境中學習別人好的語音語調、好的表達法、精彩的話題構思、敏銳的英語問答，也發現自己或同學易犯的錯誤。最後，教師和學生從語音語調、語法、話題構思及儀容儀表四個方面給兩位同學打出等級。值生報告的評價是師生互動、培養學生英語"說"的運用能力。
2、課堂表現
每個星期結束，英語教師將對這一星期學生上課紀律、課堂回答問題、課堂運用英語情況記錄在家校聯絡冊上，讓學生及家長及時瞭解這一週學生的英語學習情況。這是教師對學生平時英語學習的短期評價，是師、生與家長三方互動，這一評價促進學生更好了解自己的進步，家長也能進一步幫助學生更好學習，增強學生和家長的信心。
3、課外運用
英語口語的關鍵是學必用，學生必須將所學知識運用到實際生活中去才是真正意義上的學到了、學懂了。課外運用的評價不但評出英語講得多講得好的同學，主要目的是鼓勵那些不敢講英語的同學，很多膽小的學生在這一評價過程中，在愛講英語同學的帶動下，從不說英語到開口說英語到平時喜歡講英語、喜歡運用新學的英語，受益非淺。
4、個人自評與同學互評
每學期結束的時候，我們用表格的形式，採取學生先自評，同學互評的方法使全體學生參與口語評價，表格的指定是基於新課程標準相關的目標所定，學生自己填表與給同學填表這種評價，體現了學生成為學習的主人，每位學生都有權對自己和他人進行評價，這是學生自我認識、自我提高的過程，也督促同學間的互相學習、監督與幫助。
5、家長評價
英語口語評價不能僅限於學生學校的活動，學生回到家裡家長對學生聽磁帶的情況、背課文的語音語調、流利程度，看圖說話的句子運用以及週末實際運用英語的情況作出評價，寫在家校聯絡冊的回執欄裡，即使家長不懂英語也沒有關係，他也要監督學生完成英語口語作業。這一評價方式使家長及學生雙方感受到學生學習英語點點滴滴的進步，並且督促學生養成天天聽說英語的習慣。
國小英語核心素養教學隨筆2
在國小英語的教學的過程中，很多教師為了培養學生的學習興趣，經常利用遊戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，在課堂教學中經常是：課前教師不遺餘力的精心設計組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式;課後，學生懵懵懂懂，一知半解;一學期下來，學生則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發現，安排不合理，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。
面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。
我認為，國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養興趣主要是為學習英語，遊戲應成為國小生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。為此，我認為遊戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂，在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我設計遊戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫，在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習後繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天__遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則，紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。
國小英語核心素養教學隨筆3
本人雖工作只有四年時間，但我在教學中卻收穫很多，感受頗深。新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對於義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取資訊、處理資訊和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。我著重從以下幾點對自己的教學進行了反思和改進。
一、興趣的培養
作為英語教師，在教學中要尊重學生，注重情感教學。教師要儘可能地創造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。在教學過程中，要充分挖掘教材的趣味性，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，要不拘一格，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，創設符合學生情趣的語言環境，精心設計多種交際活動，讓絕大多數學生都有機會創造性地發揮和運用所學知識。
二、培養學生養成良好的學習語言的習慣
1、使用工具書的習慣，要有一本好的工具書。
2、預習的習慣，對學生進行精心指導，逐步規範要求。
在預習方法上指導學生按詞、片語、句、文、疑等進行分析，即先要求學生學會使用英語詞典查單詞，自己解決生詞，對重要片語、重要短語進行羅列，並能造句，記錄課文結構嚴謹和用詞優美的句子，並讀、抄、背。
3、整理錯題的習慣，提高學生改錯的目的性和自覺性。
4、閱讀課外書和摘抄的習慣，指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物。隨身攜帶，閱讀，做好摘記。
三、教學步驟：閱讀課
1、匯入，通過問題、討論、情境、表演等目的，激發學生學習興趣和求知慾，初步感知課文內容。
2、通過速讀、略讀和細讀訓練學生的閱讀能力，針對課文情景設計問答、排序或填表形式，並設計一些課類似大學聯考的閱讀理解題，並引導學生理清課文的脈絡，分析段落大意。
3、整篇復讀表達輸出，讓學生運用關鍵詞或圖片引導學生復讀課文，運用討論、辯論、表達能力、訓練學生的思維。
四、在課堂上以教師為指導，以學生為中心的生動活潑課堂。
1、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我儘量用難度適中的問題問他們，儘量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good” “Excellent” “Wonderful”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課後要多做提高題，增加閱讀量等。
2. 創造寬鬆、和諧的氣氛 。 在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這鍛鍊了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點;課後整理總結筆記，並發現重難點。
4. 建立良好的師生關係，經常和學生一起反思學習過程中的不足，並加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。在開學一週後我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課後我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
五，課堂教學中的有效性反思。
1.備課環節中不能忽視情感目標和技能目標的培養。新課標求叫要根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展要求，著重提高學生用用英語獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的能力，特別注重不過提高學生用英語進行思維表達的能力。因此，教師應明確三維目標(語言知識目標，語言技能目標，情感目標)引導學生參與教師為學生創設的虛擬情境，培養學生利用已經學到的語言知識和語言技能解決生活實際的能力。
2.課堂教學中不能過度使用多媒體。不能為吸引學生的注意力，大量使用圖片，音樂，影像資料等等。教師在使用多媒體的過程中應該把握一個原則：即圖片音樂等較強，較新的刺激設計要圍繞教學的重點和難點來進行。
3.課堂教學語言要夠清晰。不能說英語課必須用英語講解一些簡單的'指令性語言用英語很好，遇到太難的能用漢語讓學生更明白，就可以使用漢語為英語服務。
4.課堂教學要重視學法指導。學生的主體是學生，教師應以學生為中心，對其進行學法指導，授之以漁，這樣才是真正激發學生的求知慾，使其保持持久的學習動機，為其終身學習打下堅實的基礎。
這四年的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師，不僅要有過硬的專業知識，而且要把理論和實踐想結合，還應該不斷的提高自身素質，能夠使英語課堂教學更富有成效性，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共同成長。
國小英語核心素養教學隨筆4
八年級年級教學較之七年級有很大的不同之處，首先八年級年級的教材形式上發生了變化。七年級的課本共有12個單元。而八年級只有10個單元，並且多了閱讀理解部分。其次八年級年級的語法知識點增多，難度也有所提高，對學生的口語表達潛力和閱讀潛力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。
一、教師在教學的過程中首先要把握重難點。我認為這是教學中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。學生在學習的過程中把超多的時間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，並且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。
二、其次語法講解必須要清楚，透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，並且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。
三、應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。有些學生是對自己不自信，是因為以前對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然後再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現實生活，但只要開口說英語就要鼓勵。
四、在教學過程中應以學生為主體。整個課堂是學生在開口說而不是老師在乾巴巴的講授。尤其是教材的最後一部分，閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也能夠確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛鍊他們用英文思考的潛力，運用所學語言的潛力。課文部分教材給出了一篇文章然後學生進行閱讀，並且每篇文章後面都有若干個問題，在這一部分必須要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題。鍛鍊他們的應試潛力。
五、八年級年級英語教學單詞仍然是基礎。我個人認為就應打好學生的單詞基礎。在講授的過程中能夠讓同學們記它們的同義詞及反義詞。並且讓同學們自己造句。
六、培養學生們的課文背誦潛力。嚴格要求學生要背誦下來課文。這樣能夠培養他們的英語語感。
總之，最重要的是教學技巧要靈活，教學要紮實。
國小英語核心素養教學隨筆5
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考:
一、設計提問，激發學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答，最後提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以啟用學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。
二、授之以法，把學習的主動權交給學生
傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，並使學生受益終身。
1.指導學生認真預習
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較複雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼;教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。
2.鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到:
(1)要營造良好的參與環境，寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要儘量讓學生講;學生能動的，要儘量讓學生動。
(3)要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛鍊了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。
3.培養學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面資訊。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章資訊，培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
應該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書裡，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。做法之一:每週選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課後閱讀，並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二:在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材範圍，從新近出版的英文報刊、雜誌上精選閱讀材料，也可採用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD，MTV，Videotapes，etc)。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。
四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。
高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育於英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
