對於老師來說，最浪漫的事莫過於“有一群聽我讀書的孩子，和一群讀書給我聽的孩子”。而教育的這種浪漫都是發生在課堂上的，教育所有的感動都發生在課堂上，教育真正的創造也發生在課堂上。教師的職業幸福感，最終是會在課堂上找到的。把手機扔在辦公桌上，把喧囂關在窗外，美美的上一節課，其樂也融融、其情也洽洽，這可能是絕大多數教師不願意離開教育的最大理由。出了課堂，何處尋覓桃花源？
我是很享受在課堂上和孩子們無拘無束交流的，尤其是在拋開了功利、拋開了教學進度，只是因為孩子的喜歡、孩子的需要，美美的講上一大段故事；甚至興致來了，高歌一曲；或者投入的朗誦一闕詩詞；行雲流水，何其快樂！讓孩子因為老師的人格魅力、學識魅力愛上老師、愛上這個學科，可能比任何的課堂教學技術都有效。
幾年前擔任副校長，帶一個班的語文。第一節課上沒有教他們任何語文課本的東西，就是教他們唱《精忠報國》。後來，做“活動體驗式作文教學”，就是從這群孩子身上獲得的靈感。帶著他們做了好多“活動體驗式作文”，一上作文課，他們就興奮的“嗷嗷”叫。因為各種活動設計，他們說“薑還是老的辣”，在作文裡稱我“老薑”。後來整個那一級，都做“活動體驗式作文”，學習語文的熱情空前的高。後來，我不再教他們到畢業，但是畢業時的元旦聯歡，班裡最調皮的'幾個孩子，幾乎是用“搶”的方式把我拖進教室，一群大孩子摟著我的肩膀，一起唱《精忠報國》，那是他們七年級的時候我教的，畢業時他們初四。我都記不住歌詞了，更關鍵的是哽咽的唱不出來。
懷特海認為人的認識從浪漫到精確，再到綜合。以上大概就是課堂的浪漫。只有浪漫，往往會忽略成效。為了課堂的“精確”，還必須依靠課堂教學的技術、方法、模式層面的東西。當然，前提應該是課堂理念。後來我不斷地從新教育“理想課堂”、生命化教育課堂、情效教學、情智教學、“高效課堂九大正規化”和“高效課堂的新九大正規化”，尋求一些技術的支援、理念的支援。再後來藉助一些課堂教學的工具，學習設計各種課堂觀察量表，進行各種質性的課堂研究。試圖從技術的層面，來規避一些最常出現的基本問題。實踐證明，有用，但有限！
歸根結底，課堂需要回歸對課程的研究，對問題的設計。這其實就是懷特海的“綜合”。能否提出“真問題”，能否進行“真探究”，是課堂教學有效性最直接的表現。而這種“綜合”首先就體現在一個人的“課程研究”水平上，有沒有課程意識，能不能對資源進行整合，能不能做出適合的課堂設計，都決定了課堂的深度和內涵。
課堂是教師傾其一生的“精氣神”所在，融“浪漫、精確、綜合”於一體，應該才是“道”與“術”的結合。
