前段時間我讀了《國小英語教學中的情趣教育》一文，收穫頗深。這篇文章貼於我的教學實際，對我的英語課堂教學有著指導意義。以前我對情趣教學的理解僅僅是教師在課堂上創設情境激發學生學習興趣，從未想到情趣教學有如此豐富的內涵：情趣教育是教師用自己的教育和愛心喚起和培養學生對所學知識和學科的一種積極情感;同時，又指對學生在主體參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，教師要給予肯定、尊重、愛護和引導。情趣教育不只是一種教學技巧上的追求，而是師生精神上的提升。因此，情趣教育的實質是一種情感教育，是師生在教學過程中共同創造精神生命的活動。它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發、社會性-交往能力的早期培養。情趣教育是情感的教育，英語教學是情感的交流。
在文中，談到情趣英語教學中的一些教學原則：愉快性、活動性、遊戲性、開放性、自主性和差異性原則。我在教學中也嘗試運用這些原則。在愉快性原則中講到，教師要用一切可能的方式激發學生的好奇心、求知慾和成就感。教師的責任就是要將兒童潛在的需要和興趣激發起來。對此我很有體會。學生不感興趣，被動的接受很難與老師有真正情感的交流，更談不上感受快樂。形象、鮮明、生動的事物極易吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣和學習的積極主動性。因此，我在英語教學中重視鑽研教材，發掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的.教學活動，根據不同的教學活動製作不同的教具和道具、影象和幻燈片，以精心組織和安排教學內容，以滿足國小生尋求知識的心理需要。比如，在教學水果類單詞時，我採用實物教學，讓學生，聞一聞，看一看，嘗一嘗。在教學動詞時，我採用“全身動作反應法”讓學生做一做，猜一猜。在大量理解性聽的輸入基礎上培養說的表達能力，強調情意因素，降低了學生學習的壓力，激發了學習興趣。教育心理學表明：當教學能引起學生學習興趣時，就可以使在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能，並使他們覺得學習不是一件苦事或沉重的負擔，表現出喜悅或求知慾望，從而體驗到學習的樂趣。學生享受學習的樂趣是我們教師的責任。
文中還談到自主性原則，在這一原則中提到，學習語言是學習的一種表達情感的方法，而外語學習則涉及角色轉換等諸多的社會心理因素，有時甚至涉及個人尊嚴、自信和個性差異等眾多要素，這就要求教師心中時刻裝著學生，教學要以學生為本。無論在備課、在課堂教學、在課後批改學生的作業，教師都要考慮學生的心理需求，注意學生的表情和反應，分析學生掌握知識的情況，安排和調整自己的教學方法和步驟以適應學生的需要，並用學生的學習效果來檢查自己教學的成敗，反思自己的教學策略。教學過程是一個師生間資訊傳遞和交流的雙向過程，同時也是情感交流的雙向過程。在教學過程中，多鼓勵、讚美學生，培養學生積極性的同時，培養他們對挫折的容忍能力，使學生快樂成長。瞭解學生的感受，觀察學生的反應，聆聽學生的心得。我們要改變教學理念, 提倡自主學習, 讓學生獲得積極的情緒體驗，要提倡以學生為中心, 讓學生積極參與教學, 成為英語課堂的主角。課堂上語言習得的過程要依靠學生自身的實踐來完成, 教師只起引導和組織的作用。為使學生養成自主學習的習慣, 教師在課堂上要營造適合學生交際的氛圍, 通過語言的啟發與刺激, 激發學生表達自己思想觀點的慾望, 給予他們充分表現自己的機會。這樣, 學生才能感受到自我提高和自我充實, 並因此產生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗, 才能與老師有溫馨平等的交流。
