後進生無論是思想品德上的後進，還是學業成績上的後進，都不是一朝一夕形成的，而是長期慢性發展的結果。據有關研究表明：造成後進生各方面表現較差的自身因素(不含隨班就讀的弱智低能兒)主要是非智力因素。主要表現在：學習動機不穩定，常常被其它誘因所左右;意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進;學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣;易受情感遷移;自制力不強，依賴性較大;學習無進取心，甘居下游。因此培養非智力因素轉化後進生具有很強的必要性與可行性。
學習活動是智力因素與非智力因素共同參與，相互作用的過程。在數學教學實踐中我充分認識到，國小生的智力差別並不懸殊，而導致學習分化的主要原因是非智力因素的參差不齊。要學好數學，不僅要求學生具有一定的智力水平，而且要求學生具有良好的非智力因素。由於非智力因素起著重要的推動、維持、調節學習的作用，因此在數學教學中轉化後進生，培養學生的非智力因素是必由之路。
一、培養後進生正確的學習動機
學生學習成績的好壞，學習積極性的高低，首先取決於他們的學習動機。學習動機是推動學生學習的心理因素和內驅力。學生的學習動機一旦轉化成學習動力之後，就具有高度的學習自覺性和積極性，就不需要別人的督促而進行有效的學習。在教學中，要注意加強對學生學習目的的培養，並結合教學內容本身的特點，激發學生的學習動機。如：在教學某一數學知識時，首先向學生說明該知識在整個教材中的地位、作用，是應用於哪些科學技術、生產、生活方面的必備基礎，使學生感到生活中處處有數學。然後，注意讓學生利用所學知識解決一些具體的實際問題，當學生掌握了一定的知識並能加以運用時，會激起他們進一步的求知慾望。如，教學“圓的周長和麵積”後，安排學生測量，計算花壇的周長和麵積等等。在這樣的練習中學生興趣盎然，在快樂的學習過程中，學生掌握了所學的知識，形成了數學技能，並瞭解了數學的用途，激發了學習動機。
二、培養後進生學習數學的興趣
興趣是人的慾望、需要、追求的徵兆，是引發、支援、維繫、推動學生求知的巨大內在動力，怎樣吸引後進生的注意力，引起其學習數學的'興趣?啟導激趣是良策。儘量挖掘數學教學中內在的魅力，利用新舊知識內在聯絡，創設情境，造就積極、活躍心態，啟發他們積極思索，主動尋找答案，獲取方法，品味到求學成功的甜蜜，恢復自信，維持飽滿的熱情，形成濃厚的興趣。興趣能使一個人和他的物件融為一體。學生對數學學習有興趣，就能全神貫注於其學習活動。學生的興趣作為其慾望與需要的徵兆，是他們身心發展已達到的水平和所處的發展階段的反映。教師瞭解了這個“徵兆”，也就找到了選擇教學方法的依據。教師在教學活動中，要善於留心觀察後進生的不同的興趣，培養他們學習數學的興趣。使他們把學習數學作為自己的強力要求，使學習數學成為他們的自覺行動，在情緒高漲的情況下，精神飽滿地去學習、探索和追求，在這種基礎上的教育將會起到事半功倍的效果。這種興趣、熱情、自信導致能力的鍛鍊與發展，發展了的能力又能保障學習的成功，這種成功反過來強化興趣，形成良性迴圈，從而有效防止後進生滋長對數學厭學的情緒。
