教育歸根到底是靠一支訓練有素的教師隊伍。這支隊伍應具有很高的職業素質、強烈的獻身教育的願望以及崇高的師德，而這一切在很大的程度上又取決於學校管理者能否依據自身條件，最大限度地激發起廣大教師的工作熱情。筆者試圖通過本文就學校管理者如何調動教師的積極性的問題，談點粗淺的看法。
一、尊重和信任教師
1996年國際21世紀教育委員會提出一份報告，即《教育——財富蘊藏其中》，它強調要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”，這種教育新概念，“應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助於挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”。在學校管理中，把教師管理作為第一要素，樹立“以教師為本”、“教師發展第一”的管理思想，筆者認為，這是21世紀學校管理中應建立的最重要的也是最基本的理念。
教師是在一個高文化環境中工作的特殊集體，他們遠比其他人更需要理解，更需要尊重和信任。校長抓學校管理工作，既需要運用社會管理模式所主張——調動人的積極必須培養和建立其遠大的理想、堅定的信念、科學的世界觀，以形成深層的、持久的心理動力結構，讓他們以社會的發展的必然來調整自己，並建立嚴格科學的崗位責任制等手段，更需要真心誠意地信任教師，依靠教師，讓他們在教育教學工作中獲得充分的滿足，激勵他們創造性地開展工作。教師是學校的主人，是學校興衰成敗的決定性力量。要教師用心教學，就要得到教師的“心”;要真正地得到教師的“心”，就要真心關心教師、愛護教師，特別是尊重和信任他們。校長的工作很大程度上是凝聚人心的工作。全體教師如果都能心繫學校發展，對學校的前途都能用“心”關心，這樣的學校就一定能發展壯大。
校長要讓每一位教師在學校事務中體現出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學校的管理，一方面教師參與了管理決策，也就有了實現具體工作目標的承諾，可以激發其主人翁意識和工作責任感，激發其主動精神和創造意識，提高教師的自我價值感;另一方面由於教師參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了教師對學校工作的認同，使全體教師對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校領導與教師形成一個整體，使每個教師認識到個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的，這樣就能激發教師的使命感。
二、營造富於人情味的.工作環境。
馬克思曾經指出：“一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”也就是說，人的發展，自始至終都是在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對於主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。在學校管理中，領導者的任務主要在於設法為發揮員工的才智創造適宜的條件，減少和消除員工自我實現過程中所遇到的障礙。因此，在當前更要強調學校管理者的“設計師”角色，淡化“指揮家”角色，尤其是要創設一個尊重的環境。關心、愛護教師是對管理者最起碼的要求，但僅有關心愛護是遠遠不夠的，現代管理中更強調對教師的尊重。“士為知己者死”體現了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。“得人心者得天下”，這一治國安民的哲理同樣也適用於學校。對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師之中”。學校管理者必須要學會尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是要給教職工提供充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要，也即學校除了要求教職工服從學校組織的目標外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關心每一個人，關注每一個人的價值和奉獻。每個人都有自己的志向和抱負，願意為自己追求的事業獻身，並在這樣追求中獲得精神上的滿足，然而，個人的才華又必須通過社會提供的機會才能得以施展。在長期的教育環境的薰陶下，教師的工作特點和所受的教育是他們有不同於一般人的成就的需要，知識的需要。他們希望有一個良好的物質文化環境，有一個能讓他們安心工作取得成就的工作條件。所有這些都要求校長要少做表面文章，必須求真務實，多進行調查研究，摸清教師們在想些什麼、盼些什麼、缺些什麼，盡力為其創設條件、提供機會，讓他們在實際工作中展示自己的才華。
三、加強思想感情溝通，融洽良好的人際關係
學校也是一個充滿人際關係的場所。要處理好學校內部與外部的環境關係，處理好學校與家庭、社會的關係。作為校長必須協調好校內外各種關係，充分調動和利用一印有利的因素，以形成集體的合力，確保教育目標的實現。校長足人際關係的協調者、領路人。校長必須與師生保持密切聯絡，通過關懷、激勵、勸說、疏導、誘發等方法平等地對待師生，使自己和師生員工之間達到心理相容、心理互動和心理平衡，產生特殊的教育效應。和諧的人際關係是人們的希望和追求，每個人都希望天天心情舒暢、工作愉快，因為它是一個人事業成功的必要條件，且不說每一個組織中人與人之間矛盾的存在是客觀的必然，且不說學校中的業務封鎖，“文人相輕”，不同觀點、不同意見的衝突更是常事。為此，校長要善於調適學校裡的人際關係，引導教師關心、關注學校的生存與發展，培養學校裡的情感氛圍，淡化衝突，減少內耗，營造一個政通、人和、氣順的人際環境。
四、嚴於律已，樹立典範
人格是一個人性格特徵的核心成分。高尚的人格，使人產生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠服也。”因此，決策者必須具有令人信服的思想品德修養。作為決策者，堅持嚴於律己，以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到;凡禁止教師做的，自己首先不做，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑，決策者也當著師生的面撿起，以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私，不帶偏見地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評優、晉級升職等教師關注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者事先制定並提出標準或準則，交由行政班子或全體教師討論統一後再實施，以同樣的標準來衡量每位教師的德能勤績等方面的情況，使整個教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。孔子曰：“其身正，不令而行。”實踐證明，只有具有高尚人
