“爸爸，你認識王金戰老師嗎？”正在做作業的十二歲兒子問我。我看了一眼表情有點神祕的兒子，認真地回答說：“我認識他，我在沂水一中上國中時，他是我們學校的老師，他現在是人大附中的數學教師。”接著，兒子又說：“爸爸，我想到王金戰老師的班裡去上學。”我停頓了一下，然後鼓勵兒子說：“好吧，讓我們共同努力。”
剛跟兒子說完話，我就看見了我放在沙發上的那本書——《英才是怎樣造就的》。我明白了剛才發生的故事，我也不由自主地陷入了沉思：我的兒子為什麼也喜歡王金戰老師？王金戰老師為什麼能令學生和家長著迷？他的那本暢銷書《英才是怎樣造就的》為什麼十幾次重印？……
帶著這些問題，我用一個星期天的時間第二次拜讀了《英才是怎樣造就的》這本書，在我又一次被樸實的語言和生動的故事感動之後，我基本破譯了王金戰老師迷人的密碼。
我認為王金戰老師迷人的密碼就是激勵，王金戰老師之所以折服了眾多的學生和家長，就是因為他確實是震撼心靈的激勵大師，他遊刃有餘地實施了激勵教育。
通讀文字，我們就會發現他的激勵無處不在，他的激勵無所不能。
他的激勵讓一個數學成績不好而屢受心理傷害的女孩感動得悄悄流淚，最終走出了學習的低谷，大幅度提高了學習成績；他的激勵使在鄉鎮中學上學、基礎特差的林學增同學下定決心力考清華大學；他的激勵使一個學習成績倒數第一的男生在小考中找到了自信，樹立了非北京大學不考的目標，最終考入了北京大學法學院。
他的激勵能使失去考學信心、破罐子破摔的學生林某變得學習勁頭十足，經常給他打電話請教問題，最終以全校總分第九名的好成績考上了北京工業大學；他的激勵讓五大三粗的後進生丁浩在拔河比賽和軍訓競賽中充分發揮了骨幹作用，也帶動了班內其他後進生的進步，使他們走上了良性發展的軌道。
他的激勵使遭受退婚之辱的一個男生化羞辱為動力，發奮讀書，考上了中專，維護了男子漢的自尊；他的激勵使被村支書剝奪了宅基地的另一個男生化鬱悶為力量，頑強拼搏，考上了大學，展示了男子漢的自強。
他的激勵使自己的女兒克服重重困難最終考上了北京大學；他的激勵使一位鄭州的學生家長學著用激勵法激勵自己愛打球、不好學習的兒子考上了XX師範大學；他的激勵使他的學生青島大學西班牙語系的教師陳皓傳承了恩師的教育方法，不停地給自己的學生激勵、激勵、再激勵。
他的激勵不僅能讓學生增強自信心，而且能使學生提高自制力；他的激勵不僅能讓學生刻苦學習、考取高分，而且能使學生髮展興趣、培養特長；他的激勵不僅能讓學生在關愛中提升，而且能使學生在刺激中振作。
他的激勵不僅能夠優化優秀學生，而且能夠轉化後進學生；他的激勵不僅能讓單個學生煥發激情、奮發有為，而且能使整個班級的學生眾志成城、爭先創優，精彩地詮釋著“犯其至難，圖起至遠”的班訓精神，持續不斷地創造了一個又一個的奇蹟。
他的激勵既能成就自己的學生和別人的學生，又能成就自己的女兒，也能成就學生的家長，還能成就學生的學生。
他的激勵的確是雪中送炭、錦上添花，他的激勵確實能化難為易、化腐朽為神奇。他確實是激勵藝術的大師，他不愧是教育界的神奇人物。
王金戰老師在本書的《序言》中說：“只要方法得當，每個學生都可能成為英才。”讀了《英才是怎樣造就的》以後，我們就會很自然地相信，那個得當的方法就是激勵、激勵、再激勵。
著名作家畢淑敏說：“王金戰老師有一根魔棒，讓他的學生在成功的天空中翱翔。”我要說，王金戰老師的那根魔棒就是激勵、激勵、再激勵。
讓我們一起承諾吧：激勵、激勵、再激勵，用激勵使孩子如鮮花般在我們的手中綻放，用激勵使學生像太陽一樣從我們的手中升起。
現在的幼兒中，絕大多數幼兒都是獨生子女，許多幼兒任性、自私、孤僻、冷漠，給我們帶來了新的問題，有時讓我感到困惑。作為一名幼兒教師，我一直把“沒有教不好的孩子，只有教不會的老師”當成自己的座右銘。
我們班有名幼兒父母關係不是很好，，她跟著爸爸、奶奶生活，爸爸奶奶看起來也都很嚴肅，又加上不完美的家庭生活，導致了她的性格有些扭曲，這個孩子表面看似老實、聽話，可在進行教育活動遊戲時，她就沒有組織紀律觀念了，想說話就說，跟其他幼兒動手動腳，打打鬧鬧，根本不專心，叫她起來自己表現時，無論怎樣引導也很難使她開口，有次竟然在休息時小便也不說尿在褲子裡，直到旁邊小朋友發現地上全是 “水”時才知道。
面對這樣看似無法教育的幼兒，我不灰心，不放棄，不能讓這名幼兒“掉隊”。為了使幼兒能有所改變，有一個美好的未來，我一次又一次地在家長接孩子時進行交流，與家長的談話中發現她的閃光點，從而尋找與孩子溝通的切入點。休息、戶外活動、遊戲時，我經常把她帶在身邊，像朋友一樣談心，跟她一起玩遊戲，進行“感情投資”，逐漸消除她與老師的隔閡，慢慢從中瞭解到她喜歡畫畫，於是我就試著與她交流所畫的內容，並把畫的畫進行講述，讓她當小老師教給別的小朋友，給她樹立自信，引導她開口說話，開啟她封閉的心靈。慢慢的她變了，有話能與我交流了，也有了幾個好朋友，有時還能舉手回答問題了。看到她天真活潑的笑臉，看到她一天天的改變，我及時與家長聯絡、溝通，得到了家長的大力支援，讓孩子在家中也受到表揚和鼓勵。
看來老師的一份責任、一份關愛、一份信任、一份真誠、一份期待、一份包容，就足以換來一份最大的收穫……
我小的時候很不懂事，常常犯錯。看到夥伴們珍貴的東西，打心眼裡喜歡。趁別人不注意的.時候，我會神不知鬼不覺地將它們弄到我書包裡，然後帶回家，饒有興趣地玩起來，每每玩得很開心。
因為班上不斷有同學丟東西，一時間大家議論紛紛，指指點點，一齊把矛頭指向我。後來這些東西統統在我書包裡找到了，人贓俱在，我不再抵賴。班主任於老師耐心地找我談話，告訴我未經同意，別人的東西是不能隨便拿的。但當時我並不在意，在我看來好玩的東西誰都可以玩嘛，沒什麼大不了的！直到家長會上發生的那一幕，讓我認識了問題的嚴重性。班主任於老師的一席話，更讓我永生難忘。
那是五年級下學期的一次家長會，當時天陰沉沉的。來參加會議的除了家長，還有我們全班的同學。會議快要結束的時候，於老師對家長們說：“為了辦好家長學校，各位家長如果對學校和老師還有什麼意見和建議可以提出來。”話音剛落，一位粗壯的中年男子迫不及待地開口了：“於老師，你們班上出了小偷，我的孩子好多東西丟失了。”一言既出，引來了一片七嘴八舌的附和聲：“對，我家孩子的物品也經常少。”“是誰幹的呢？”一個大嗓門家長突然發問道。“是他，是他！”同學們群情振奮，所有人的目光一齊向我射來，猶如一面巨大的凸透鏡在聚焦，溫度之高快要把我熔化了。在場的人一個個面色嚴竣，義憤填膺，大有把我批倒批臭之勢。此時的我猶如過街老鼠，驚恐不已，我的神經幾乎要崩潰了。我無地自容，如果當時地上有一道縫，我會毫不猶豫地鑽進去，這時的我真正明白了什麼叫“眾怒難犯”。
就在這劍拔弩張的危急關頭，滿臉通紅的於老師站出來說話了，他說：“大家的心情我能夠理解，但我們班上沒有小偷，拿別人的東西用一下，對一個不懂事的孩子來說，不能算是偷，不存在品質問題，是行為偏差，如果你們要怪就怪吧，是我的責任。”這句普通的話，成了我的救命稻草。我長長地舒了一口氣，趁著別人不注意，一溜煙倉皇逃竄。事後有些家長仍不罷休，告到校長哪裡。後來聽說校長在教師會上嚴厲地批評了於老師，說他治班無方，縱容學生。對於這些指責，於老師沒有分辨，而是默默地承受了。而對於學校要給我處分，他挺身而出，據理力爭，堅決不從，為此跟校長鬧翻了臉。
後來我慢慢懂事了，知道自己曾經犯的錯是咎有自取，難以饒恕。我懂得了老師的良苦用心：是他在關鍵時刻犧牲了自己的尊嚴，維護了我的人格。如果不是他當初的那句話，我可能會從此失去做人的勇氣，有可能產生輕生的念頭。於老師給我的愛是無私的，也是偉大的。
帶著這份感激和崇敬，我讀完了國中、高中和大學，如今已成長為一名優秀教師。時下，一些人一面喊著關愛孩子的口號，一面又在做著傷害孩子心靈的事情。這個時候，於老師當年的行動猶如一面鮮豔的旗子在我眼前出現，他讓我明白了教師關愛學生不需要漂亮的嚴辭，而應實實在在地去做。面對許多難以調教的學生，當年於老師的那句話又在我耳邊迴響。我在心裡說：我也曾是醜小鴨，孩子的成長過程是一個不斷犯錯改錯的過程。教育不同於警察捉小偷，需要寬容，需要耐心，需要期待。孩子的心靈是玻璃做的，維護孩子人格的尊嚴是我們教育的底線。
