1研究的緣起
20世紀初，針對家庭和學校共同合作的重要性，國內外著名的教育家作了相關論述。蘇霍姆林斯基說到：“兒童只有在學校和家庭這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，兩個教育者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧”。我國教育家陳鶴琴先生也提到：“幼稚教育是一種複雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能獨立勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。
近年來，儘管許多幼兒園都意識到家園合作的必要性，但很難真正落到實處。由此引發了筆者的思考：完備的家園合作機構為何無法有效執行？教師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異？教師與家長之間又是怎樣的關係？
2家園合作的理論基礎
2.1社會生態學理論
美國學者U·布朗芬布倫納（Bronfenbrenner。U）認為兒童的發展受到與其有直接或間接聯絡的生態環境制約，這些環境包括微觀系統，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社群等，這是兒童生活的場所及其周邊環境;中間系統：如幼兒園與家庭、幼兒園與社群、家庭與社群等，對兒童的.發展有很大的影響;外層系統：比如，父母工作場所、家庭生活條件、各種視聽媒體等。這些都會滲透到成人和兒童的相互作用中去;巨集觀系統：包括來自某種文化或亞文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經濟、社會機構等;時代系統，它主要是指兒童所生活的時代及其所發生的社會歷史事件。其中家庭和幼兒園這兩個微觀系統相互聯絡作用的程度越高、越和諧，其促進兒童發展的潛力就越大。
2.2自我概念理論
美國學前教育專家埃斯薩（Asersa）認為，家庭、學校、社群中的成人之間、成人與兒童之間的關係對兒童的發展至關重要;兒童的學習範圍是從自己（身體）、家庭（家庭成員）擴充套件到學校（教師和朋友）、周圍的社群環境（如社群及社群中的工作人員）的;兒童隨著年齡的增長，會越來越對其所生活的社群及社群是如何運作的感興趣;家庭、學校、社群的密切合作有助於兒童形成積極的自我概念。
3國內外家園合作的研究現狀
在國外許多國家，法律明確規定了家長參與幼兒園教育的權利和義務。如家長有知道幼兒園如何教育自己的子女的權利，有了解幼兒園的政策和具體計劃的權利，家長對於幼兒園在日常生活教學中承擔的責任進行一定的瞭解。家長還有義務保障子女獲得同等的教育機會和適合的教育，要為幼兒園教育其子女提供一定的條件。但事實上，家長的參與多少，怎麼參與，完全取決於幼兒園;而家長是以旁觀者的身份，被管理者的身份，解決部分困難者的身份出現。具體表現“兩多兩少”即：多參觀，少參與;多間接參與;少直接參與。
我國研究者也廣泛地探討了家園合作中存在的問題。在家園合作中，教師是“權威者”的角色，幼兒園的旨意要靠教師來執行，幼兒園習慣了主動出擊，而家長就扮演“接受者”的角色。這就形成了向家長傳遞幼兒園的教育資訊的家園合作內容，家長的參與是一種被動的形式上的參與。其沒有知情權，沒有協商權，更無監督權。
4家園合作的研究意義
4.1家園合作有利於學前教育法規的落實
幼兒園與家庭開展合作活動，是貫徹學前教育法規的需要。2001年教育部頒佈的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社群密切合作，搞好幼小銜接，綜合利用各種有效的教育資源，共同為幼兒的發展創造有利條件”。1999年，上海市教育委員頒佈了《上海市學前教育綱要》，其中指出：要充分利用幼兒園、家庭、社群的教育資源，開展家庭教育指導，努力實現幼兒園教育與家庭教育一體化”。可見，幼兒園與家庭在教育上相互融合，是教師與家長成為夥伴關係，是依法執教的需要。
4.2家園合作有益於兒童身心全面和諧地發展
幼兒園與家庭開展合作活動，是促進兒童全面發展的需要。兒童的發展受到幼兒園、家庭、社會多方面因素的影響，家園合作是人的發展的需要。國外的蘭德曼曾說：“生活不以自然的安排為基礎，而是以形式和慣例為基礎。我們知道自然的人不存在，甚至最早期的人也生活在文化中”。就是說，兒童的發展水平是兒童與環境相互作用的結果。因此，只有家庭和幼兒園充分合作，才能彌補幼兒園教育資源的不足，形成合力，促進幼兒全面健康和諧的發展。強調自我激勵、自我探求和獨立思考。
4.3家園合作有助於家長教育素質的增強
幼兒園與家庭開展合作活動，是提高家長教育素質的需要。實踐證明，家長參與孩子在幼兒園的活動，與幼兒園密切合作，不僅能使他們更好的認識自己作為教育者的角色，增強教育的自信心，改善家園關係，而且隨著他們對幼兒園教育活動了解的增多，對孩子的學習活動的介入越來越多，他們的教育行為會進一步向著科學化、藝術化的方向發展。1997年國家教委、全國婦聯聯合頒佈了《家長教育行為規範（試行）》，呼籲家長“要和學校、社會密切聯絡，互相配合，保持教育的一致性”，這種一舉多得的事，家長應該遵守。
總之，幼兒園與家庭是影響幼兒發展的兩大主要環境，各自都蘊涵了豐富的教育資源和教育內容。雙方各自的特點決定了其在幼兒成長過程中發揮不可替代的作用，而兩個系統之間只有協調一致，形成教育合力，才能達成促使幼兒朝著家園期望的共同方向和諧發展的最終目的。
