隨著作文教育改革的深入，傳統的命題作文受到了挑戰，為揚其所長，避其所短，近年來，我從命題形式入手，在命題作文上作了初步改 革，收到了較好的效果。下面談談我的粗淺體會。
一、填充式命題，增強命題的靈活性。
命題作文的弱點之一是題目統一，限制過死，特別是規定了題材的題目更使學生望題興嘆，你出《第一次燒飯》，而學生又沒有燒過飯，這就無從寫起，只得胡編亂造，寫出的文章便無真情實感可言。採用填充式命題，讓學生根據其興趣愛好、生活實際補題選材，可以增加命題的靈活興，以解決“無米為炊”的問題。如：寫《第一次------------》，全班45名學生就補充了“包餃子”、“坐火車”、“生爐子”、“逛公園”、“登臺表演”等31種題目，思路之廣、材料之新，是出人意料的。憂鬱自我補題，切合實際，因而大多數學生寫出了真情實感。
二、系列式命題，注意思路的開發性。
為改變傳統命題作文題目統一，束縛學生思路的狀況，可採取系列式命題，讓學生自我選擇。其方法有三種：一是同一題材的系列式命題，如：去秋，我班一學生的母親病了，父親又在外地工作，一時家務無人料理，學雷鋒小組的同學便輪流去幫助料理家務。圍繞這一材料，我們讓學生選擇下列題目作文：《在她遇到困難的時候》、《“我們都是親姐妹”》、《我們班的小雷鋒》、《今天輪到我》、《她又笑了》。二是同一中心的系列式命題 ，如圍繞“師生之情”這一中心，結合實際，我為學生出了下列題目：《師生之間》、《老師生病以後》、《他生病以後》、《在我生病的日子裡》、《珍貴的椅墊》、《一條電熱毯》、《一瓶止咳糖漿》。三是同一寫作重點的系列式命題，如：《小站》閱讀後，我要求學生運用“按方位順序描述景物”的方法寫作，我為他們出了下列題目：《我們的校園》、《校門前的小書亭》、《金色的`田野》。實踐證明，採用系列式命題，可以有效地為學生拓開思路。
三、自由式命題，發揮學生的自主性。
由於師生年齡、水平、認識能力和興趣愛好的差異，教師的命題往往不合學生口味。為此，大膽放手，讓學生自由命題，教師只根據寫作要求確定好範圍。這樣，讓學生根據自身興趣愛好和感受自由命題作文，可以滿足他們“我口說我心，我手寫我口”的心理需要。如：我讓學生根據校田徑運動會上獲取的材料自由命題作文，結果多數學生命題新穎。如：《在六十米決賽中》、《摔倒以後》、《為最後一名鼓掌》。
四、時令式命題，講究訓練的遞進性。
時令式命題即根據時令二命題，如：《元宵之夜》、《快樂的六一節》—-……這些題目幾乎年年寫，因此，我認為這類作文的指導，很主要的一點是根據各年級作文訓練的重點，安排好作文訓練的順序，明確各次作文訓練的目的，作到前後相關，循序漸進，形成作文訓練的遞進線。如：《祭掃烈士墓》，我們啊了以下序列：三年級要求按順序把祭掃過程完整地寫下來；四年級要求在三年級的基礎上抓住重點進行描述；五年級要求在四年級的基礎上注意處理好事物與環境的關係，通過環境描寫突出文章中心；六年級要求在敘事過程中合理地展開想象。這樣，要求明確，循序漸進，可以保證指導的針對性，提高作文訓練效果。
五、趣味式命題，重視興趣的誘發性。
“興趣是推動人們求知的一種力量……”以興趣式命題來誘發學生的寫作興趣，這是提高命題作文效果的有效方法，其形式有以下三種：1、時空跳躍式，如：《二000年的六一節》；2、語言童話式，如：《桌子的糾紛》；3、推陳出新式，如：變《家鄉鉅變》為《回鄉迷了路》；這樣，題目新奇，可以提高學生的寫作興趣。
