《大自然的語言》，本文是知識性小詩。通過一些自然現象，告訴我們只要仔細觀察，就可以發現大自然的一些規律。全詩共7節，詩歌語言生動活潑，適合朗讀背誦。大自然的語言是人心靈的聲音。下面由小編給大家整理《大自然的語言》課堂教學實錄，歡迎大家閱讀參考。
《大自然的語言》課堂教學實錄篇1
師：我們進行過“觀察細緻才能寫得具體”的學習與訓練。時至今日，不知同學們是否真正學會了觀察並養成了良好的觀察習慣。我想檢驗一下，可以嗎？
生：可以！
師：撇開年、月、日的時間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現在是什麼季節嗎？
（生沉思片刻，紛紛舉手）
生：現在是秋季，我是根據樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因為有 “秋風掃落葉 ”一說
生：從北雁南飛、昆蟲消失等自然現象也不難判斷，現在是秋季，而且是深秋
生：我也認為，現在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼
師：說得有理。我為大家勤於觀察、善於思索感到商興
師：像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候
”（板書：物候）。個天我們來學習一篇說明物候現象的特徵、成因和意義的文章──《大自然的語言》（板書課題），以豐富科學知識，理解並掌握課文生動而有條理的說明事物的方法。
生：老師，您說課文是介紹物候知識的，而標題不用“物候”，為什麼要用“大自然的語言”這個說法呢？
師（驚喜）：這位同學問得好！這也正是我的疑惑。哪位同學能幫助解釋一下？
生：這裡採用了形象化的說法
師：（追問）何以見得？
生：“預習提示 ”臺訴我們：“課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。 ”
師：能借助“提示 ”來理解，好！請同學們瀏覽課文，試從文中找出相關語句來說明。
（生瀏覽、思索、作記號）
生：課文第２自然段末尾和第；自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發們的閱讀興趣。這兩句話是：
A、“這樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言。 ”B、“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。”
生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關，的確印證了 “揭示 ”裡的話： “課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。
”（板書：花香鳥語，草長鶯飛）
師：這兩位同學由於瀏覽時認真思索為我們作出了準確判斷
師：文章開頭，人們一般主張開門見山，不提倡拐彎抹角。可本文開篇並沒有直截了當地說明什麼是物候，偏偏從一年四季的自然現象說起，這是為什麼？這與介紹物候知識有什麼關係？請同學們認真閱讀課文１～３自然段６思考並回答，注意抓住關鍵性語句理解。
（生閱讀、思考）
生：因為草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候有著密切的關係，所以，勞動人民便據此安排農事。比如：杏花開了，人們便趕快耕地；桃花開了，人們又開始浸泡谷種，準備種穀子。
生：還有 聽到“布穀、布穀”的鳥叫聲，農民們就忙於割麥插秧
生：這些自然景象，實際上起著預報農時的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候學的知識
師：“物候學 ”是什麼？
生：“到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”（板書：物候學）
師：請大家繼續就文章開頭與介紹物候知識的關係問題，談談自己的理解
生：本來很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現象說起，我們不僅不感到陌生，而且還發生了興趣。這樣，就把物候知識解說得通俗易了。
師（喜悅，鼓掌）：理解得很好！我想問一下剛才發言的同學，究竟是什麼使你對物候知識產生了興趣？
生：是課文開頭對一年四季自然景物的描寫，形象生動，精彩誘人
師（掃視其他同學，詢問）：是這樣嗎？
（生點頭）
師：好！（板書：生動）請大家朗讀第 l自然段，並找出文中形象生動的描述性詞語，作上記號，注意體會。
（生有感情地朗讀，作記號）
師：有哪些詞語描述得形象生動？
生（熱烈地，七嘴八舌）：“大地漸漸從沉睡中甦醒過來 ”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風中籟籟地落下來”“準備迎接風雪載途的寒冬”……（板書：甦醒、翩然、簌簌、迎接）
師：“甦醒”是什麼意思？常被用來寫什麼？
生：“甦醒”是“昏迷後醒過來 ”的意思。這個詞常被用來寫人
師：用“從沉睡中甦醒過來 ”寫“大地”，能行嗎？
生：能行。用在這裡指大地回春。課文采用了擬人化的手法
師：讀“大地漸漸從沉睡中甦醒過來 ”這個句子，我們會聯想到哪些相關的物候呢？
生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”……?
師：不錯。這位同學調動各種感官，通過豐富的聯想，把本來無聲的語言轉化成了幾幅生動的畫面，體味得好！請用同樣的方法，體會一下本段文字中的其他幾個詞語。
生：寫燕子 “歸來 ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動起來了。
生：說到秋風落葉，用一個擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見其景
生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第２自然段，注意理解“大自然的語言 ”。
（生齊聲朗讀）
生；這裡的“傳語”“暗示 ”“唱歌”，都是“語言”
師：能具體說說你的理解嗎？
生：可以。這裡運用擬人手法，杏花、桃花、布穀鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性
師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎麼能發現。”同學們，你們甘心作懶漢，願當粗心人嗎？
生眾：不甘心，不願當！
師；是啊！“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發現”。現在請同學們談談自己所掌握的大自然的語言。比一比，看誰瞭解或發現的大自然的語言最多。
生（踴躍地）：“冬至出日頭，正月冷死牛。””煙囪不出姻，一定是陰天；早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒雲，夏至雨漣漣，沒有龍舟水，便有寒露風。”“鹽罐返潮，大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開，夏天荷花開，秋天桂花開，冬天梅花開。”……
師：看來，大家瞭解或發現的大自然的語言還真不少。課後，我們乾脆以 “大自然的語言 ”為主題辦一期專欄，好不好？
生：好！
師（小結）：《大自然的語言》恰當地運用了一些詞語，採用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現象說得生動而有趣，難怪同學們要對它產生濃厚的閱讀興趣呢！（板書：擬人化）也正是憑著這種興趣，我們探求到了什麼是物候和物候學。接下來請同學們繼續瀏覽課文，討論：課文４～１２自然段主要說明了哪幾個方面的內容？
（生瀏覽課文，同桌討論）〕
師：哪位同學來概括一下課文４～１２自然段的說明內容？
生：課文４～１２自然段說明了三個方面的內容：
A、４、５自然段說明物候觀測對農業有什麼重要性；
B、６、１０自然段說明決定物候現象來臨的因素有哪些；
C、１１、１２自然段說明研究物候學有什麼意義師：概括得好！誰能告訴我們：你是根據什麼準確概括出各部分大意的？
生：可以。我是根據下列語句來了解課文的說明內容的：A、‘物候對於農業的重要性就在這裡”膨、“物候現象的來臨決定於哪些因素呢？”“首先是……”“……是……第二個因素 ”“……第三個因素是……”“此外……”；C、“物候學的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好！這位同學的思維過程告訴我們，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。轉望大家平時讀書看報，經常有意識地訓練自己，培養抓關鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候學，從無比豐富的物候現象說起，先說明物候學的研究物件，再說明物候學的研究意義，，這符合我們對事物的認知規律，體現了說明的條理性。（板書：研究物件、研究意義）
師：什麼是條理？條理就是說話的順序。寫文章也要講究條理，不論敘事、寫景、狀物，都要根據表達需要，安排好順序。你能以自己閱讀過的文章（或文段）為例，說明其條理性的表現嗎？
生：能！
生：老舍描繪濟南冬天的雪景時，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的
生：都德的《最後一課》是按照 “上課前—上課中—下課時 ”的時間順序敘事的
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動作完成的先後次序來說明的。
生：我從自讀課本（《我在北極光下》）上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現象說起接著說明產生上述現象的原因，進而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現了說明的條理性。
師：由此看來，無論是整篇文章，還是單個文段，說話都要有條理。（板書：有條理）那麼，《大自然的語言》一文的二個部分裡面段落的安排和一個段落裡面的句序，又是如何體現說明的條理性的呢？
生：課文第三部分說明決定物候現象的來臨有四個因索。四個因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理
生：課文第１自然段以春夏秋冬的時序描述自然現象。第２段舉的三個例子，杏花、桃花、布穀鳥，也以時間的先後為序。
師：大家認真讀書，勤于思考，很不錯。《大自然的語言》圍繞“物候學”這門科學，從物候現象說起，先解釋什麼是物候學，再回答為什麼要研究物候學。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解並學會運用
師：假若下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序？
A、老師，家訪請走這條路
B、路的變遷
C、預防近視
D、美麗的校園一角
生（踴躍）：“ A、從學校到家裡，適宜安排空間方位順序。 ”“根據《路的變遷》要求，B、宜於安排時間順序，可從原先的路況，一直寫到今天的路況，也可以從現實的路寫起，繼而回憶從前的路。”?
師：嗯（點頭），安排的順序比較合理。
生：《預防近視》可以借鑑課文的思路從種種近視現象說起，先解釋什麼是近視，再告訴人們怎樣預防近視，最後說明預防近視的意義並提出希望
師：說得真好！你能夠學以致用，真了不起！（轉視全班，問）《美麗的校園一角》按什麼順序說好呢？
生；可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時的嗎？
生：不是。它一年四季都“美麗 ”
師：既然長年美麗，那還可以安排怎樣的順序？
生：春夏秋冬的時間順序
師：好！現在就學習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動地有條理地寫寫我們學校的某一景點，把自己胸中的 “美”展現出來，好嗎？
生：好！
師：（板書題目、要求）下節課找同學來讀，看哪位同學把我們的校園一角寫得最美，寫得最符合要求！（生沉思、疾書，至下課）
《大自然的語言》課堂教學實錄篇2
（檢查學生預習情況。）
師：通過聽寫，我感受到了咱們林東三中的同學有非常好的學習態度和學習習慣，相信我們一定會合作得很愉快。大家有這個信心嗎？
生（聲音響亮）：有。
師：好，上課。先來看幾幅圖片，他們都揭示了一種將要發生的自然現象，有誰知道是什麼？
（屏顯圖片。）
生1：要下雨了。
師：你通過什麼判斷的？
生1：第一幅燕子飛得很低，這預示著要下雨了；第二幅小魚躍出水面透氣，這也是要下雨的表現；第三幅螞蟻搬家，也是一樣，這些現象都預示要下雨了。
師：非常好，大雨來臨之前，燕子、小魚、螞蟻的種種表現就是大自然的語言。現在，我們就跟隨竺可楨先生一同去探究《大自然的語言》。
（板書課題、作者。）
師：那麼什麼是大自然的語言呢？請同學們默讀全文，想想文章向我們介紹了哪些大自然的語言。默讀課文時我們要注意：不出聲、不動脣、不指讀、不回讀。
（生默讀課文。）
師：讀完了，想想文章向我們介紹了哪些大自然的語言？
生2：“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布穀鳥也來了。”
師：這些現象告訴我們什麼？
生3：這就好像大自然在告訴我們春天來了。
師：好，還有嗎？
生4：“到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。”這些都表明秋天來了。
生5：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這也是大自然的語言。
生6：“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”
師：同學們說得非常好，古代的勞動人民把這些自然現象稱作是物候。《大自然的語言》就是一篇介紹物候知識的說明文。既然文章要介紹的是物候知識，為什麼不以“物候”或“物候學”為題，而要以“大自然的語言”為題呢？
生1：作者把物候知識說成是大自然的語言，運用了比喻的修辭手法，這更能吸引讀者，引發我們閱讀的興趣。
師：你說得真好，作者也是這麼認為的，所以用了《大自然的語言》這個題目向我們介紹物候和物候知識。那麼這篇說明文都介紹了哪些有關物候的知識呢？請結合課後第一題跳讀課文，篩選資訊，作適當的批註，完成問題。
（生跳讀課文，作批註。）
師：小組交流一下剛才學習的成果。
（生小組交流。）
師：下面我們共同來看一下這幾個問題。什麼叫物候和物候學？
生1：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。”
師：有不同意見嗎？
生2：像前面說的這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。
師：這位同學發現了表述當中的問題，但是還沒有說清楚。像前面說的這些自然現象，是什麼現象，應該具體舉出兩個例子，這樣就更明白了。誰能再說說？
生3：像“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。
師：很好，還有其他的表述嗎？
生4：像“花香鳥語，草長鶯飛”這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。
生5：像草木榮枯、候鳥去來這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。
師：很好，那什麼是物候學呢？
生1：“到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”
生2：我覺得應該說明什麼時候開始研究的。
師：你打算怎樣概括呢？
生2：“物候知識在我國起源很早。古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”
師:大家同意哪一種概括?
生（眾）：第二個。
師：我也認為第二個同學說得有道理，那我們就按第二種方法概括吧!我們知道了什麼是物候和物候學，那麼物候觀測對農業有什麼重要意義呢？
生1：“物候觀測的資料反映氣溫、溼度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對於生物的影響。應用在農事活動裡，比較簡便，容易掌握。物候對於農業的重要性就在這裡。”
師：你找得非常準確，有什麼方法嗎？
生1：因為這一段的開頭一句就是“物候觀測使用的是‘活的儀器’”，後面又寫著物候對於農業的重要性就在這裡。
師：很好，抓住了關鍵的句子，這樣解決問題既便捷又準確。來，看看第三個問題，決定物候現象來臨的因素有哪些？
生2：“首先是緯度”，“經度的差異是影響物候的第二個因素”，“影響物候的第三個因素是高下的差異”，“此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異”。
師：這些內容分佈在不同的段落，你是怎麼一下子找到的？
生2：因為文章第6段，總的就提出“物候現象的來臨決定於哪些因素呢”，之後各個段落的第一句就對這個問題作了回答。
師：真是有方法就可以事半功倍呀！希望大家平時讀書時，要有意識地訓練自己，培養抓關鍵詞句的能力。那研究物候學有什麼意義呢？
生3：文章倒數第2段都是。
師：在這麼短的時間內，同學們就基本掌握了文章的內容，這說明同學們都能積極思考，領悟能力很強；另一方面，我們也要歸功於作者，是他有條有理地介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作為氣象學家和地理學家的竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。本文的語言具有什麼特點呢？
生1：準確。
師：從哪些語句上能體現出說明文語言的準確性呢？請同學們跳讀課文，圈點勾畫你找到的資訊，有了自己的.觀點後，請在組內交流。
（生閱讀思考，並勾畫自己的所得。師巡迴指導。）
師：通過同學們的合作學習，我們看到了同學們的學習成果，請小組代表說說你們發現的句子。
生2：文中用了很多列數字的說明方法，如第7自然段“如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天”。“20天”、“10天”，用具體的天數表達得很準確。
師：是的，運用具體的數字可以讓說明變得準確，所以同學們以後寫說明文的時候，比如你要介紹一下這張課桌，你就可以列數字，課桌長、寬、高是多少釐米（教師邊說邊比劃），這樣寫出來就準確了。所以列數字是使說明準確一個非常重要的因素。還有嗎？
生3：還有第5自然段“北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天”。這裡也用了列數字的說明法。
師：列數字的說明法能體現出說明文語言的準確性，那我們看看裡面具體的數字。剛才的“20天”、“10天”，就是具體的數，而你說的“十天左右”、“五六天”並不具體呀。
生3：這裡說“杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右”，這麼多花差的天數不能都一樣，所以說十天左右，這樣表達才會更準確。
師：是的，這些數字看似不準確，其實這樣才是最準確的，這就是說在對這個事物拿不準的時候，講話要留有餘地，比如說文中第8段中“大連緯度在北京以南約1度”，能不能把“約”字去掉？
生4：不能。因為沒有進行過準確的測量，只好估計，這樣更準確。
師:同學們領會得很快呀！這樣我們就知道了說明文語言的準確性有兩種表現形式：精確的語言和模糊的語言。本文的語言除了準確性，還有什麼特點？
生5：很生動，題目不說“物候”或“物候學”而說成是“大自然的語言”，非常生動形象。
師：是的，生動也是本文語言的特點之一。下面就請同學們對本文生動的語言細細咀嚼，默讀，靜靜地思考，把你想到的及時寫到課本中去，做好批註。我們在分析語言時角度很多，可以從運用詞語的角度，也可以從修辭的角度等。
（生讀書思考。）
師：哪位同學想和大家交流你的思考成果？
生1：第1段中的“大地漸漸從沉睡中甦醒過來”很生動，它用擬人方法，寫得很生動形象。
生2：“燕子翩然歸來”寫出了燕子的輕快敏捷。
生3：“次第”寫出百花競相開放、爭著報春的熱鬧情景。
生4：“銷聲匿跡”描寫了昆蟲為過冬做好了一切準備工作，寫得有情有感，十分形象。“衰草連天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。
師：從剛才幾名同學們的展示中，我們看到了，語言生動的文章有兩個特點，一個是它運用了擬人的修辭手法，另一個是用了很多優美的詞語。請同學們尋找還有沒有這樣的句子？
生5：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾’。”運用擬人手法，賦予大自然人的感情。
師：文章除了運用兩字詞語外，還運用了一些成語，比如“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”、“周而復始”等，請同學們在平時的學習中多注意積累。下面請同學們齊讀1-2自然段，讓我們在優美的語言中品味美妙的物候世界。
（生有感情地齊聲朗讀。）
師：我們說一篇科普文是給人知識的，所以它的語言必須是準確的。即便是生動的說明，也要做到這一點。生動而準確的語言體現實事求是的科學態度。竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家。作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀，在他生命的最後一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣溫、風力，並端正寫上“局報”兩字。除了這些治學嚴謹的科學家，勞動人民也是最好的研究者，他們不僅僅從書本上找經驗，更從生活中總結經驗，積累了很多諺語。你知道哪些有關物候的諺語？能不能說說這些諺語傳遞的物候現象？
生1：魚跳水，有雨來。
生2：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
生3：青蛙呱呱叫，正好種早稻。
生4：麻雀囤食要落雪。
生5：雲從東南漲，有雨不過晌……
師：剛才幾位同學回答的諺語中，物候現象顯而易見，這給勞動人民的生產和生活帶來很大的方便。除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識的，白居易的《大林寺桃花》就是一例。請同學們開啟課本138頁，一起來讀一下。
（生齊讀。）
師：你能理解這首詩的內容嗎？
（生思考。）
師：誰能給大家解釋一下？
生1：人間到了四月的時候，各種花都開盡了，山上寺院的桃花剛剛盛開，經常怨恨春天回去了，不知不覺走到了這個地方。
師：前兩句解釋得很好，後面兩句理解的角度不對。“恨”在文言當中不是怨恨的意思，而是傷感的意思。這首詩寫的是四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到，原來春天是轉到這裡來了。
（生恍然大悟。）
師：你能聯絡課文中的物候知識，談談對這首詩的理解嗎？
生1：這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”
師：你還能舉例說明影響物候的四個差異嗎？
生1：青藏高原山上白雪皚皚，山下青草依依，這也說明高下的差異。
生2：新疆，冬天比內地冷，夏天比內地熱。這是由於經度的差異。
師：同學們瞭解的還真不少，也能找出科學的依據。著名作家郭沫若先生曾有過這樣的一個疑惑，你能把它解決一下嗎？
（屏顯。）
玉蘭和紅杏
兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花；
兩個月後，在北京，又看見玉蘭開花。
玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪！
費了兩個月工夫，你才到了京華。
（生紛紛舉手。）
生3：這是由於緯度的差異。北京比廣州的緯度高，所以春天來得晚，玉蘭花開的也就晚。
師：你說得真好。看來通過大自然的語言，我們瞭解了這些物候現象，並且能做出科學的解釋。
師：通過今天的學習，你掌握了哪些知識？請同學們總結總結。
生1：我瞭解了許多關於物候的知識。
生2：我知道了物候研究對於農業的重要性。
生3：我知道了決定物候現象來臨有四個因素。
生4：我知道了說明文的語言除了準確外，也可以寫得生動形象。
師：今天我們瞭解了文章的說明內容，理清了文章的層次結構，品味了說明文的語言。關於說明方法、說明順序等知識，我們將在下一節課繼續學習。本文是一篇事理說明文，作者用嚴謹而生動的語言把抽象的物候學知識介紹得淺顯易懂，饒有興趣。同時也告訴我們：科學就在我們身邊，希望同學們在平日的學習和生活中，細心觀察，用心思考，專心研究，也許你就會成為未來的科學家。下課。
