案例描述： 區域活動即將開始，我正給孩子們分配區角，當我說到“我們今天的活動有美工區、建築區、語言區……”時，高鵬忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要玩橡皮泥！我要玩橡皮泥，”我的話被他的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉為微怒。就在這時忽然又聽到一個聲音：“你等一下好了，老師會給你安排的，等一下我和你一起玩好嗎？”當我的目光朝向那個聲音的時候，我看到是開心，這時已經有更多的孩子開始說話了：“是啊是啊，老師會安排你的，幹嗎這麼著急啊”，這時，我看見高鵬低下了頭，不再說話了。於是我答應了高鵬的這個請求，同時也把開心安排在一起，從遊戲的過程中我看到了她們玩得很快樂，很開心。
案例分析： 這是教師給幼兒分配區角活動專案時所發生的一次事件。從事件中我們發現，幼兒是主動的，她善於表達自己的意願，把自己的想法能夠大膽地說出來，希望得到滿足。而同時又有孩子出來，及時糾正和指引了個別幼兒的行為，充當主體的位置。這表明孩子在活動中有了共同合作、遊戲的意願，發揮良好的社會交往特性。而教師此時也扮演了支持者、引導者的角色，為孩子的想法給了迴應。在這其中教師觀念轉變尤為重要，教師應該讓幼兒成為活動的主體，創設一個自由、和諧的遊戲空間，從而建設良好師生關係以及幼兒個性品質的形成。
案例反思：區域活動對於幼兒來說，是一種自由活動、自由遊戲，幼兒可以自己決定玩什麼，怎麼玩。在區域活動過程中，小朋友表現出極大的學習積極性和自主性。他們發現問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學中見到的，幼兒的潛能得到真正發揮。教師應在區域活動中具備敏銳的觀察力，要善於捕捉來自幼兒的資訊，要善於傾聽孩子，懂得包容孩子，學會支援孩子。當孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達自己的情感需求。教師應該細微觀察、及時察覺，分析孩子行為產生的背景和真實意圖。通過這個案例，我認識到了幾點：
一、目標應隨孩子的需要靈活調整。
有時，我們往往太執著於自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現另一番天地。
我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他並不能達到，怎麼辦呢？小林他通過自我的調整，徵求老師的`幫助，降低了要求，達到了自己的能力範圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。
在這個案例中，正是因為後來我尊重了小林的已有發展水平、能力和經驗學習方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。
二、方法應靈活多樣。
在《綱要》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。”當小林在開始活動時，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進行嘗試的，當發現他有困難時，我進行了指導、幫助。一開始，我從預定目標出發，想轉移小林的興趣，但這個困難實在是很大，於是我用了示範的方法進行幫助，但這個效果也不大，最後我支援了小林的要求，先讓他用調羹來舀，從小林原有的能力上逐步進行提高，這樣既保護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢？
三、介入之前，要學會積極等待。
積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急於介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，儘可能自己解決問題。如果小林在我轉移他的興趣時，追隨了我，那麼可能小林的困難就不存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重並支援了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中瞭解了自己的困難，產生了矛盾衝突，從而進行了自我調整，自己來想辦法嘗試解決。
在今後的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據每個孩子不同的能力、特點，及時調整目標，進行支援、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。
