一、學習要點
（一）樂府及樂府詩
樂府，就其字面意義而言，樂，指音樂；府，指官府，合起來就是音樂機關的意思。樂府最初產生於秦。漢承秦制，漢代的樂府機關是從秦代沿襲下來的。從唐代杜佑《通典》的記載中知道，在秦漢時代，掌管音樂的官職有兩個，一是太樂，一是樂府，各有分工。太樂掌管傳統的祭禮雅樂，歸奉常主管；樂府掌管當世民間俗樂，歸少府主管。不過，秦代雖然設立樂府官署，但並沒有建立採集民間歌謠制度，多演唱前代流傳下來的舊曲。所以，真正意義上的樂府詩歌是從漢代開始的，樂府專事製作樂音，並採集整理各地民間俗樂歌辭。——這些樂章歌辭，後來就叫樂府詩，它是繼承《詩經》《楚辭》而創造的一種新詩體。樂府民歌出於下層群眾之口，“感於哀樂，緣事而發”，表達了人民自己的心聲，道出了人民自己的愛和憎。這些作品以描寫民間疾苦為主要內容，真實地反映了封建社會內部的矛盾和衝突。儘管它在配樂的時候不免經過文人或樂工的改動，但仍閃爍著思想和藝術的光輝。
樂府民歌思想內容：①反映了勞動人民受剝削、壓迫、飢寒交迫的悲慘遭遇，表現了他們的怨恨和反抗情緒；②反映了戰爭給人民帶來的災難和痛苦；③反映了人民的飄泊、流浪生活和思念親人的痛苦心情；④反映了當時的戀愛、婚姻、家庭問題，歌頌了廣大人民的堅貞愛情和他們反抗封建勢力、封建禮教的鬥爭，這類作品影響最大；⑤反映勞動主題。
漢樂府民歌的藝術成就：①以敘事為主；②善於通過人物的語言和行動來表現人物性格特徵；③善於使用比興和鋪陳手法；④語言樸素自然，生動活潑；⑤打破了《詩經》的四言句式，以雜言為主，逐漸趨向五言。《孔雀東南飛》《木蘭辭》均為漢樂府中典範之作，被譽為“樂府雙璧”。
(二)《孔雀東南飛》全詩357句，1785字，是我國文學史上最早的長篇敘事詩，見於《玉臺新詠》，原題為《古詩為焦仲卿妻作》，劉蘭芝是詩篇主角，反抗性強的也是劉蘭芝，而標題上卻寫作“焦仲卿妻”，太不公平。課文改為《孔雀東南飛》是恰當的、得體的'。《玉臺新詠》是繼《詩經》《楚辭》之後，影響頗為深遠的一部古詩集。它是南北朝時期南朝陳徐陵所編，共十卷。《孔雀東南飛》 代表了漢樂府詩的最高成就。故事的發生時間是在漢末建安年間，講述的是一個封建專制制度下的婚姻愛情悲劇。作者不詳，詩的技巧嫻熟，造詣不凡，對後代產生了深遠的影響。
1、結合課後練習一理清故事結構
開頭兩句：託物起興，引出故事。
第一部分：蘭芝被遣(2~5自然段)——故事的開端
第二部分：夫妻暫別(6~12自然段)——故事的發展
第三部分：蘭芝抗婚(13~2l自然段)——故事的發展
第四部分：雙雙殉情(22~3l自然段)——故事的高潮
第五部分：告誡後人(32自然段)——故事的尾聲
本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲劇為線索，敘述了二人別離、抗婚、殉情的經過，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
2、《孔雀東南飛》成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿等藝術形象，所刻畫的形象無不個性分明，各具面目。
(1)劉蘭芝：堅強、持重，不為威逼所屈，也不為榮華所動。
“十三能……十六誦詩書”——知書達禮
“受母錢帛多，不堪母驅使”——不卑不亢
“處分適兄意，那得任自專”——外柔內剛
(2)焦仲卿：忠於愛情，忍辱負重，膽小怕事。
“今若遣此婦，終老不復取”——堅貞不渝。
“故作不良計，勿復怨鬼神”——叛逆精神。
(3)焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；她既極端的蠻橫無理，又一味的獨斷專行，對焦劉的婚姻強行拆散，對兒子軟硬兼施。
(4)劉兄：反面形象，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫凶。此人性行暴戻，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。
3、特點
(1)“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，最後以“中有雙飛鳥，自名為鴛鴦”幾句作結，前後呼應，渾然一體，在敘事藝術上達到了很高的境地。
(2)人物對話的高度個性化，使得人物形象鮮明生動。
(3)鋪陳排比的手法，塑造人物，渲染氣氛。
（三）、重要詞語
1、本詩中“相”字出現比較多，而且用法不同，請試作區別。
“相”，是一個會意字，本意是用“目”看“木”，即察看。引申為“單相”，表示一方對一方有所動作之詞，如：“相信(信之)”“相知(知之)”等。其次表示互相、交相的意思，如：“相識”“相同”等。此外，還可作名詞、動詞，如“相貌”“輔助”等。本詩中“相”字出現過十九處，大致可分三類：
(1)副詞，表示一方對一方有所動作之詞，偏指一方，有稱代作用，可代“你”“我”“他”“它”等等。
①會不相從許(“你”)②及時相遣歸(“我”)
②還必相迎取(“你”)④好自相扶將(“她”)
⑤嬉戲莫相忘(“我”)⑥誓天不相負(“你”)
⑦不得便相許(“你”)⑧登即相許和(“它”)
⑨躡履相逢迎(“他”)⑩誓不相隔卿(“你”)
(2)副詞，表示相互，彼此。
①相見常日稀②久久莫相忘③六合正相應
④葉葉相交通⑤仰頭相向鳴⑥黃泉下相見
(3)名詞，相貌。如：兒已薄祿相
2、偏義複詞。兩個意義相關或相反的詞連起來當作—個單詞使用，實際上只取其中—個詞的含義，另一詞作陪襯。這種用法“一直沿用到今天。例如口語中：“有個好歹”(偏在“歹”)“吉凶未卜”(偏在“凶”)等。
便可白公姥：意義偏“姥”
晝夜勤作息：意義偏“作”
我有親父母：意義偏“母”
逼迫兼兄弟：意義偏“兄”
其日牛馬嘶：意義偏“馬”
否泰如天地：意義偏“否”
3、詩中“自”字出現多次，“自”字除作“自己”講外，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等用。
我自不驅卿(本)本自無教訓(本是)自可斷來信(即)
葳蕤自生光(且，還)自名秦羅敷(其)自名為鴛鴦(其)
好自相扶將(親自)物物各自異(助詞，無義)
4、古今異義詞：(括號中為今義)
共事二三年：共同生活(一起工作)
可憐體無比：可愛(值得同情)
汝豈得自由：自作主張(沒有約束)
本自無教訓：教養(失敗的經驗)
處分適兄意：處理(處罰)
便可作婚姻：結為親家(結為夫妻)
葉葉相交通：交接(與運輸有關的)
二、能力訓練
1．下列紅色字中注音錯誤最多的一組是( )
A．伶娉(pīn) 卒養(zú) 否泰(pǐ) 悽愴(chàng)
B．箜篌(hóu) 躑躅(zhú) 奄奄(yǎn) 青驄馬(chōng)
C．公姥(1ǎo) 便言(biàn) 齎錢(1ài) 繡腰襦(ruó)
D．葳蕤(ruí) 鮭珍(xié) 窈窕(yǎo) 躡絲履(niè)
2．判斷下列句中的“相”字與“多謝相助”用法相同的一項是( )
①會不相從許 ②及時相遣歸
③好自相扶將 ④登即相許和
⑤嬉戲莫相忘 ⑥枝枝相覆蓋
⑦悵然遙相望 ⑧兒已薄祿相
A．①② B．②⑤ C．④⑤ D．①⑦
3．對句中紅色詞語的解說錯誤的一項是( )
A．“五里一徘徊”：用聯綿詞使語言和諧、優美，增強表現力。
B．“葉葉相交通”：交相溝通，與現在表示“交通運輸”不同。
C．“晝夜勤作息”：這裡是偏義復指，偏在“作”，工作的意思。
D．“感君區區懷”：指忠誠相愛，與“何乃太區區”意思相同。
4．對下面有關蘭芝的一段語言描寫，分析正確的一項是( )
昔作女兒時，生小出野裡，本自無教訓，兼愧貴家子。
受母錢帛多，不堪母驅使。今日還家去，念母勞家裡。
A．蘭芝滿懷悲憤，自責語言全是反語，用以諷刺惡婆。
B．蘭芝以責備自己感化惡婆，以求得破鏡重圓的希望。
C．蘭芝以委婉的語氣，似在自責，實則是對惡婆不滿。
D．蘭芝委婉的語氣，似在自責，實則表現了她的自尊和剛強。
5、文化常識解說有誤的一項( )
A．“風騷”一詞，泛指文學，原指《詩經》中的《國風》和《楚辭》中的《離騷》。
B．《孔雀東南飛》最早見於徐陵編的《玉臺新詠》，題為《古詩為焦仲卿妻作》。代表了漢樂府民歌的最高藝術成就。
C．“建安七子”指孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應瑒、劉楨，王粲的成就最高，詩賦都很出色。
D．曹操詩的特點是深沉古直，氣韻沉雄，他的詩有《蒿里行》、《苦寒行》《白馬篇》等。
6．對詩中的人物形象分析不正確的一項是( )
A．蘭芝勤勞、善良、美麗、聰慧，外柔內剛，忠於愛情，有強烈的反抗精神。
B．仲卿善良、孝順，雖對愛情忠貞，對封建家長不滿，卻顯軟弱，不敢反抗。
C．焦母蠻橫、勢利、庸俗、愚蠢，獨斷專行，是一個摧殘青年愛情的封建家長。
D．劉兄性情暴戾、趨炎附勢、見利忘義、冷酷無情，是一個庸俗的市儈小人。
答案：
1、C(A：pīng chuàng，B：cōng C：mǔ pián jī rú D：全對)
2、B 3、D 4、D
5、D《白馬篇》作者曹植
6、B
隨筆
寒假過得真快，轉眼就要開學了，我也結束了二十天的班。
那一天，最後一次課，老師拼命地趕時間把課講完。我真佩服他居然能撐住，我光抄筆記就快抄垮了。最後，終於講完了，老師與我們道別。當他說出那句“上帝將賜福於你們”的時候，我鼻子一酸。大家為老師鼓掌，我想也是為了同窗僅二十天的朋友們，更是為了每天四個半小時在一起度過的這段日子。
二十天來，一起歡笑，一起抱怨，一起像小孩子一樣跟著老師念單詞，一起嘲笑老師不夠標準的普通話；午後的太陽每天在我們不知不覺中退去，睡了，留下月亮，為我們點亮回家的路。
那天散了之後，看著老師滿身粉筆末，走離黑板前，突然我感到一種因不捨而產生的難過——老師的名字叫安樂，怕老婆，堅持在他的眼鏡摔掉一條腿後仍不換眼鏡，出於有東北口音而分不清平舌音和翹舌音，被我們取笑之後氣得威脅我們說要用英語講課再用法語解釋——這麼可愛的老師，多想再聽一節他的課呀，哪怕就只聽一節也好。
當然，我很清楚，天下沒有不散的筵席，一生中遇到的大多數人將成為過客。但是，為什麼，僅僅二十天，就能讓人戀戀不捨?包括課間休息時放的每一首歌和總是攪擾課堂的某某某的手機鈴聲。我不解。我爸爸說：“人是感情動物。”雖然這句話我聽過很多遍，但當真正能用它解釋事實的時候，才覺得其中的哲理深不可測。
這是我想起了九年級畢業分別時的心境，其實國中三年，我是不痛不癢地過來的，沒有大喜大悲，沒有大起大落。但是要分開時，我確確實實難過了。這樣的難過是因為什麼呢?不是因為曾經有過什麼刻骨銘心，我想，這是一個個日子的沉澱，每一個日子裡的每一個人——每一張面孔的每一副表情、每一種聲音的每一句話語、無數身影的無數動作——的積累。日子一天天被某些人盼過去，被某些人追著溜走；當黑板上課程表的日期變換擦去了三年的時光，驀然回首，才發現，與日子和周圍的人一同沉澱積累的，還有潛滋暗長的情感。這種情感不夠激烈，不夠深沉，卻真真切切佔據著心中難以抹去的位置，化成分手時的離愁別緒，化成日後淡淡的傷感和悠長的回憶。
英語班不比整個國中時代，畢竟時間不長，談不上懷念，但我覺得每一段的與人相處都見證了一個人的一段經歷。其實想想，我們的日子是怎樣度過的?上學的時候是一週一週地過；考試的時候是一分鐘一分鐘地過；跑步的時候是一秒一秒地過……回憶的時候，只是想到一段經歷，另一段經歷，又一段經歷；一種情懷，另一種情懷，各種情懷。將來我們還會在這樣的周而復始中度過，不想改變，不必改變，也無力改變，因為這樣的生活就像是跑圈，跑完多少圈，都仍在原地，沒有位移，但卻經歷了過程，收穫了經歷。
[評語]：發自心靈深處的真情實感是最能打動人的，本文作者在平時生活中捕捉了那難忘的瞬間往事，讀起來句句感人，字字含情。
