在我讀書的時候，也就是舊課標施行的時候，分析文章總是採用概括段落大意的形式，學生概括不清楚，就莫名其妙地抄老師的。如今新課改實施之後，老師們又愛用概述故事情節來整體感知。這種方法不但再次熟悉了文章內容，又培養了學生的語言表達能力，值得認可和大加運用。我在自己授課和聽人講課的過程中，也有了自己的一點看法和想法。
一、 從簡潔概括到具體概述。
曾經聽過兩位新教師的課，描述如下：
一位新教師講授孫犁的《蘆花蕩》，在快速默讀課文之後，教師抽學生概述小說情節。被抽的學生語文底子不錯，將小說的大致內容娓娓道來。教師抓住契機同步豎列板書“
、護送、受傷、復仇”，然後讓學生思考故事之前小說渲染的情節內容，在教師的'一番點撥之後，學生們立刻意會到了小說所營造的老頭子的英雄形象（教師順勢填充板書）。見縫插針，水到渠成，真是太妙了！
另一位新教師開設《羚羊木雕》這一彙報課，在學生自由朗讀之後，也是讓學生概述故事梗概內容。被抽的學生沒有心領神會，只用一句話作了簡潔概括：我向萬芳要回送給她的羚羊木雕。多精練的語言表達，多驚人的概括力（對於我們鄉村中學來說），教師應該大加表揚。可是因為沒有按老師的設計意願回答，老師只是默默地讓她坐下去。然後師生共同口述主要事件，並相應板書。事後，我也跟她交流了一下。如果能在第一位學生簡潔概括的基礎上，追問幾個小問題：我為什麼要把羚羊木雕送給萬芳？既然送給她了又為什麼去要回來？這有沒有傷害我跟萬芳之間的友情？讓學生不斷地豐富概述內容，點滴滲透，滴滴入懷哪！還能以此激發學生的問答積極性呢，何樂而不為？
二、 圍繞要素進行概述。
在學習莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時，竟得到了意外的收穫：
在孟建平的《教案·學案》中，走進文字的第一個環節是“快速默讀訓練，進行問題搶答”：（1）故事發生在美國哪個城市？（2）故事發生在什麼時間？（3）爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？（4）那座懸崖有多高？岩石架有多高？（5）誰能用簡潔的語言概括本文的故事情節？
你會發現前四個搶答的問題就是交代了故事發生的時間、地點、人物、事物。而根據這四點就可以輕而易舉地概括出故事情節：什麼時間，在什麼地點，哪些人在幹什麼？可是這樣就夠了嗎？事情究竟是源於何因，如何發展，又怎樣收尾的呢？我順水推舟，又加問了這三個小問題，並將記敘六要素板書強調。要求學生圍繞這六要素進行概述訓練，想不到連班裡被公認為“扶不起的阿斗”的××也能概述的頭頭是道。
三、 圍繞關鍵句概述。
安徒生的童話作品《醜小鴨》對於學生來說並不陌生，可讓學生說說這個故事時，學生就覺得沒什麼好說了，只是醜小鴨變美天鵝的故事。“當我還是一隻醜小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這麼幸福！”揪住此關鍵句打開學生的思維：醜小鴨最後變美天鵝它感到無比幸福，但是之前它肯定很不幸。它究竟經歷了哪些苦難？找找文中的概括句。“不過這沒有什麼關係！被他們殺死，要比被鴨子咬、被雞群啄，被看管養雞場的那個女傭人踢和在冬天受苦好得多！”然後引導學生具體品讀醜小鴨承受的打擊章節，也是作品重點渲染的詳寫段落，讓學生逐漸領會醜小鴨追求美和自由生活的不懈意志和堅定信念。吃得苦中苦，方為人上人。陽光總在風雨後。“只要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場裡也沒有什麼關係。”是金子就總會發光，不過必須竭力頂開那些遮掩自己的沙土才行。抓住這三個關鍵句，不就三錘定音了嗎？
四、 運用關聯詞概述。
在學習傳頌千古的名篇諸葛亮的《出師表》時，我要求學生運用“不但——而且——還——”這組關聯詞理析表中要旨。幾個同學說下來，基本能理解到位。“《出師表》不但以懇切的言辭勸勉後主劉禪繼承先帝遺志，提出廣開言路，賞罰嚴明，親賢遠佞三條建議，而且自敘身世經歷表達感激先帝知遇之恩、忠於後主的真摯感情和北定中原、興復漢室的夙願，最後還飽含激情地向後主提出誠摯的期望，對自己和朝廷諸臣提出嚴格的要求，表達了完成先帝遺願的決心。”在這一組遞進兼併列的關聯詞中，諸葛亮的拳拳報主忠心可謂是淋漓盡致地表達了出來。
