篇一：《小企鵝和媽媽》教學後記
興趣匯入
《小企鵝和媽媽》是一篇富有童趣的童話故事。它採用擬人的手法，通過小企鵝和媽媽的對話寫出了多彩的世界，神祕的南極。南極離學生比較遙遠，但是一年級的孩子對於新奇的事物十分好奇。因此，我抓住學生的心理特點，在教學的一開始就讓學生用一二句話介紹南極。在學生介紹的過程中，不但訓練了他們口頭表達能力，而且激發了學習興趣。可惜由於他們對南極的感性經驗不足，知識儲備有限，所以他們對與南極的認識只是停留在表面。這時我及時利用多媒體輔助教學，通過播放配有解說的一幅幅南極風光圖，來渲染課堂氣氛，給學生帶來視覺、聽覺的衝擊。學生在老師創設的情境下，彷彿來到了南極，親身感受著南極的美景。
美中不足的是：如果在出示南極圖時能再配上音樂、如果在學生不能說出南極寒冷的時候就馬上出示圖讓學生看著交流，那麼課堂效果就更好了。
多種方法，巧妙識字
在教學過程中，我採用不同的方法，讓學生在語言環境中識字。
一年級第二學期的學生已經具備了拼讀音節的能力，所以在整體感知課文內容的時候，讓學生藉助拼音自己讀課文，使識字與學拼音有機地結合起來。這篇課文有10個生字，在課堂中不可能逐個逐個地分析，因此我根據課文內容採用分散與集中相結合的方法組織學生學習本課的生字，避免了拖沓枯燥的感覺。如，在“藉助拼音讀課文”“遊戲讀詞”時集中指導了“柔、軟、闖”等字的讀音。在匯入新課時分散學習了“活、極”等字的讀音和結構。
備課時我注意了漢字之間的聯絡，把具有相同筆畫的字放在一起學習。如，“欣、軟、賞、常”，這其實是一種學習方法的滲透。分類識字為學生學習漢字提供了方法，便於學生在以後的學習中抓規律，提高識字能力，同時這也節省了課堂時間。整節課給學生營造了一個開放識字的學習氛圍，使學生的識字趨向自主性、多樣性。如果這部分識字能從第3小節的學習時，換到“藉助拼音讀課文”時來指導，那就不會使得第3節的教學節奏鬆掉了。
創設情景，積累語言
培養學生規範的口頭表達能力及良好的說話習慣，是一年級課堂教學的重要任務。這節課的說話訓練是在學生學習了4—8小節，理解了南極是個怎樣的世界的基礎上，給學生創設說話的情景（日復一日，年復一年，小企鵝妞妞長大了，它想出去闖闖。有一天，她來到了 ，看到了 。）學生在一定的.情景中，展開了想象的翅膀。但是教學中由於平時我沒能訓練我班學生“讀哪一節，答案就在哪一節中找”，所以學生沒能通過讀4—8節，說清小企鵝妞妞眼中的南極。這一環節的學習的欠缺，在一定層度上影響了說的效果。
篇二：《小企鵝和媽媽》教學後記
《小企鵝》這首歌是湘教版音樂二年級下冊中的一首非常朗朗上口的歌曲，雖然相對於這本教材中的其他歌曲，《小企鵝》的篇幅比較長，卻非常的好聽，把休止，切分，附點都放在一首歌曲中，並且旋律起伏非常切合歌詞的意思，所以這首歌是學生十分熱愛的歌曲。 因為看到了學生的喜愛，所以一心想著要怎樣教好這首歌，這首歌曲的難點比較多，第一個是唱的時候節奏必須鮮明，第二個就是怎樣帶領學生解決一個個變化音型。當然還有根據旋律走向如何抓住音準不要讓學生唱跑音。
同樣，上課時在唱歌前進行了情景匯入，二年級的孩子對動物的興趣是非常大的，而這首歌也正是描述企鵝這種可愛笨拙的動物的，所以課件展示企鵝的圖片時，學生的注意力馬上可以集中起來，在讓學生自己說說企鵝有什麼特點時，孩子們都積極的舉手，有的說，企鵝非常可愛，有大大的肚皮；有的說，企鵝笨笨的，走起路來一擺一擺的。大家都有自己對企鵝的認知，而我就正好順水推舟的說：“那好，你們在老師的帶領下按節奏讀歌詞，看看歌詞中是怎樣描寫企鵝這個可愛的小動物的！”由此進入到新課教學。
按節奏讀歌詞是為了讓學生初步的掌握歌曲的節奏走向，也是為了讓學生在學習旋律時不那麼辛苦，並且，歌詞寫得非常俏皮，學生也熱愛讀。進行旋律教學時，我對二年級的學生要求是將簡譜唱出來，我認為要從小就培養識別簡譜的能力，要是用一節課的時間光講簡譜還是會太過枯燥，所以只能在歌曲教學時，不斷的習慣簡譜，刻在腦海裡，所以我沒有再帶領學生模唱，而是直接唱簡譜，當然，老師一定要側耳傾聽學生的音準是否正確，不能覺得沒事就不管繼續往下唱，不光是老師要聽，老師還要教育學生自己要仔細聽，很多學生有著一種不正確的觀點，就是覺得音樂只是唱歌，其實不然，音樂是聽覺的藝術，往往傾聽比嘴巴去唱要重要的多。在識別簡譜時，不能一次要求太高，一下就能用簡譜完整的把歌曲唱出來，老師可以一句一句的帶，覺得學生的音準和節奏都沒有問題了，就可以結合歌詞進行教學了。
歌曲中有許多的難點，比如休止，休止是這些難點中比較好處理的，一個是之前反覆講到過，而且學生對“停頓”這個概念還是非常清晰的。最難的是附點和切分的糾正，學生很難區分帶附點的音型和不帶附點的音型，我覺得這裡就必須用到動作來告訴學生，我向學生形容小企鵝走路的動作是一搖一擺的，那麼我們在律動的時候就要做到這一點，然後再律動中，把難點的這一句加進去，要學生跟著我學，學生馬上就可以學會，不管是歌曲中的附點還是切分，都形象的表現出來，這些難點就不再存在了。
律動教學是這首歌的關鍵，因為這首歌的形象性，所以在律動教學中，讓小孩子自己想象企鵝的動作並模仿，老師同樣要在動作創編中進行引導，動作不需要太難，但是一定要與歌詞內容有關，並且掌握段落和節奏的變化，二年級的學生熱愛律動，所以學的非常認真，充滿了活力。
即便是再好聽的歌曲，在教學的時候同樣會出現許多不足，有這麼幾個方面讓我看到我音樂教學上還有的短處：
一、組織教學。
組織教學是個老生常談的話題，經過了一個半學期的教學，我也深刻的體會到組織教學的重要性，“無規矩不成方圓”這也絕不是誇誇其談，而是作為老師要實實在在面對的問題，尤其是在音樂課堂這類綜合科目上，紀律就顯得尤為重要，綜合科總是被安排在第三節課以後，是學生開始感覺到乏味和沒有精神的時候，那麼作為音樂老師，首先要注意的就是如何在課堂中讓學生做到不吵不鬧，對音樂產生興趣。而組織教學，就要從細節中抓起。雖然現在唱歌部分還是好了很多，對低年級的孩子用了許多對答的方式來集中學生的注意力，但是在進行《小企鵝》律動教學的時候，我發現當學生站起來做完動作以後往往不能立刻安靜下來，我覺得在課堂教學中的任何情況下，老師都應當有做好組織教學的能力。所以課堂管理，不僅是一件事情，而是很多小事情需要在細節上好好的把握才能做好的事情。
二、音樂知識。
雖然音樂課的要求主要是讓學生學會聆聽和感受，但是基本的音樂知識還是要抓緊。很長一段時間認為學習基本的音樂知識是沒有技巧的，“眼看耳聽嘴巴唱”，這就是基本，這其實就是一種灌輸性的教學，而二年級得孩子對一些音樂知識上的難點並沒有這麼高的領悟力，所以老師還是要頭腦風暴多想想方法，在《小企鵝》中，我就採用了做動作的形式讓學生感受切分音，我對學生說：“小企鵝走路一擺一擺的，所以這一句應當這樣唱。”邊唱就邊把動作做出來，讓學生模仿，學生一下就學會了，這樣不費力氣就能把音樂知識中的難點傳授給學生，並且是在他們樂意學，快樂學的情況下，我突然覺得還有很多很多的難點可以用這些新穎、活潑的方式來教，採用更多的花樣來讓學生接受。
三、音樂技能。
技能主要是指唱歌方面，更細一點就是指發聲方面，這個學期我沒有再讓學生進行發聲練習，不是覺得不好，而是覺得發聲練習往往與新課的內容不符，整個課堂就會不連貫，但是需要反思的一點就是，學生的發聲方法總是不如人意，講的太細了學生又聽不懂，所以每次都是簡單的對學生說，唱的小聲點，再小聲點。其實可以創編一些口令似得話語來引導學生學習唱歌的方法，又好聽又能幫助學生容易理解。
其次就是指節奏練習方面，僅僅只是用拍手來打節奏是不夠的，以前總是用手打節奏然
後唱出節奏來，但是過了一會後學生就忘記了，所以後來做了一些卡片幫助學生識別，對於低年級的孩子來說，直觀教學的意義還是很大的，讓學生多觀察，在觀察中進行節奏練習，效果會非常好。當我發現節奏練習可以用卡片的形式幫助學生識記後，再後來的對歌曲的旋律識記我也採用了這種方法，這樣不僅學到了知識，也提高了學生對唱歌的興趣。
除了以上的幾個方面，在進行課堂教學時，同樣還有很多問題都是我需要反思的，例如一兩個小節的和聲的訓練，這是在為合唱練習打下基礎，所以非常重要，學生分開唱的時候非常好，音準也不錯，但是一合起來就不知道自己應當唱哪裡，我想可能我自己並沒有講解的很清楚，和聲練習應當作為單獨的一節課來練習，而不是新課教學前草草的幾分鐘，和聲是培養學生合作意識和團結精神的重要途徑，孩子在越小時培養越好，所以在這一點，我還應當多想些教學的辦法來進行教學，比如運用聲勢的練習，從最簡單的一個音到兩個音到一小節這樣循序漸進的練習，這樣就會有效果了。
