教材簡析：
這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學生自主學習，鼓勵他們用多種方法學會生字。
學生分析：
經過一年的學習，大部分學生對學習生字都有自己的方法，教師應當相信他們的識字能力。做為農村的孩子，他們對蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經驗，所以教學本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟為主，教師予以適時的點撥和引導。
2、架設生活與教材聯絡的橋樑，引導學生在“生活中學語文”。
3、使朗讀成為學生學習和探索的重要手段。調動學生朗讀積極性，採用學生喜歡的方式朗讀。
教學目標：
1、認識“灰、迎”等8個字，會寫“有、在”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。
教學過程：
一、謎語匯入
老師這兒有一條謎語，想猜嗎？
“河邊有個歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。”（青蛙）
你知道青蛙的孩子叫什麼嗎？（蝌蚪）
誰見過蝌蚪？願意給大家講講它長得什麼樣嗎？（貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題）
二、自主識字，感知課文。
1、這是一篇不注音課文，遇到不認識的字你想怎麼辦？
（學生各自交流自己的方法。鼓勵他們用自己喜歡的`方法認識生字。有的可以猜測讀，有的可以問同學、老師，有的可以做記號，等老師讀時認真聽。）
2、學生試讀，教師巡視指導。
3、教師範讀。
4、再次讀文，自查朗讀情況。
5、出示詞語卡片，檢查識字情況。
A
你會讀哪個詞語就大聲的讀出來。
B
誰願意當小老師你認識的字詞教給同學們？
6、識記生字
學生說用自己喜歡的方式識記。教師可適時引導用實物或動作來識記。
灰：出示灰色的帽子或引導學生說出自己見到的灰色的東西。
追（或迎）：誰願意把追（迎）的動作表演給大家看？
披：我這有件衣服，誰能把它披在身上？
阿姨：你把什麼樣的人叫阿姨？
7、指導寫字（略）
三、讀感悟，體會小蝌蚪的變化。
1、引導學生觀察圖畫，說一說你喜歡哪一幅圖？並把與圖相對應的課文內容，讀一讀（張手讓學生自己選擇）。
2、全班彙報。（學生喜歡哪一自然段就彙報哪一自然段，不必接順序來。）
第一自然段：引導學生加上動作朗讀。
學生的表演慾望很強烈，給他們創造表演的機會，他們會很快進入情境，體驗到朗讀的樂趣。
第四自然段，也可採用此種方法進行朗讀。
第二、三、五、自然段，結構相似，教師要引導學生體會小蝌蚪的關心、愛護、組織
學生會角色的朗讀中來，然後選代表分、角色朗讀。
3、戴上頭飾表演讀。
4、填空練習，體會小蝌蚪變成青蛙的過程。
池塘裡有一群小蝌蚪，他們遊哇遊，過了幾天，長出了兩條（），又過了幾天，長出了兩條（
），沒過多久，（）不見了，變成了一隻只能捉害蟲的（）。
四、總結全文：你有什麼收穫？
教學反思：
上完了這一課之後，我對新課改精神又有了新的體會，選擇學生喜歡的教學方法是上好語文課的關鍵。
1、情境的創設在教學中至關重要。
本課的朗讀教學，我採用動作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動作表演，看著學生那天真、一絲不苟的動作和可愛的表情，彷彿他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學生就已體會到其中的情趣了。
2、讓學生自由選擇識字方法。
“自己喜歡的就是最好的”。本課中的生字學生，想怎麼學習就怎麼學，創設他們喜聞樂見的識字途徑，認字活動。同時採用與實物聯絡、動作表演等方法，使他們輕鬆的記住字形、樂於識字。
