教學技能訓練是教師教育的重要環節，其效果的好壞直接關係到所培養的教師是否具備合格的教師素養。教學技能是師範生教師素養中最基本、最重要的技能，是教師教育師範性和示範性的具體體現。[1]教學技能訓練中的學生自我評價是指學生對自己在教學技能訓練過程中表現出來的思想、動機、行為和個性的自我評價，也包括學生（同班或跨年級）之間相互評價。
基礎教育課程改革在我國已經全面展開培養使命的高師院校對此卻反應冷淡。[2]並且，許多涉及教師教育的高校在進行教學技能訓練的過程中，普遍偏重於教師評價，通過教師對學生在教學技能訓練中所表現出的行為、情感、態度傾向進行評價，以促進學生教學技能的提升。知識的形成是個體在社會互動的過程中,將外在的社會互動結構內化為個人的認知結構。互動的層次越深、範圍越廣、開放程度越大、互動模式越積極，個體吸納新經驗、新知識的效果就越好。[3]以教師為主體的評價模式忽視了學生自我評價的地位和作用，學生作為學習的主體，在教學技能訓練中的主體地位應該得到充分關注。
1.學生自我評價體系建構的依據
1.1教育改革的需要
當前的教育改革，無論是在中國小還是在高校，教學改革都是重要環節，改革的重點就是確立學生的主體地位，承認學生在教學中的價值及意義，把學生作為課程的重要資源，讓學生真正參與到教學中來，充分調動學生的主動性和積極性，提高學生學習的效果和效率。大理學院正在進行的課程與教學改革也提出了培養應用型高層次人才，服務邊疆、地方經濟社會發展的辦學理念。應用型高層次人才的培養離不開技能訓練的開展，作為教師教育專業，教學技能訓練要得到良好的效果，就必須重視學生自我評價體系的作用。改革開放三十年來語文課程性質界定的變遷也告訴我們教育改革要適應社會發展的需要，就必須關注服務社會和學生自我發展的雙重需求，要把學生自我發展擺在重要位置。[4]
1.2學生自我發展的需要
當前，多數高校教師教育專業所進行的教學技能訓練，主要是教師對學生的教學技能訓練過程和結果進行評價，教師是評價的主體。當然，教師處於引導者的地位，教師對學生進行評價是教學技能訓練中的主要評價方式，當以肯定。然而，在實際訓練中，一味以教師評價為主，忽視學生自我評價的重要性，學生在技能訓練評價中處於被動地位，積極性和主動性未被充分調動，自我激勵和教育效果不明顯。[5]因此，關注學生自我評價變得十分必要，它可以充分挖掘學生自身資源，增強學生訓練的積極性和主動性，發揮學生自我教育的強大功能。有學者就提出注重實習小組的研討與資訊交流作用，引導師範生對自己所學與所教進行反思，培養師範生反思性教學的意識。[6]這裡的實習小組就是學生自我評價模式的一種體現。學生自我評價體系的建構有利於發揮學生的主體作用，增強測評的促進、反饋功能。同時，可以提高學生的自我反思能力，提升學生的批判性思維能力。
2.學生自我評價體系建構的原則和方法
2.1學生自我評價體系建構的原則
2.1.1系統性原則
在教學技能訓練中，教師評價應該與學生自我評價結合起來，共同構成一個完整的評價系統，既發揮教師評價的主導作用，又充分調動學生的主體地位，進行學生自我評價，同時，學生自我評價體系應包含教師所須具備的能力素養要素。
2.1.2完整性原則
教師教育對學生的教學技能訓練有一系列素養的標準，應該依據標準制訂完整的測評學生教學技能的學生自我評價指標體系、各種量表等，以保證學生自我評價的效度和信度。
2.1.3可操作性原則
微格教學評價指標的'制定必須考慮參與評價的物件。因為參與評價的物件是學生，他們缺乏評價的理論知識和評價的實踐經驗，所以評價指標要明確、具體，同時要注意不要過多、過細，要具有可操作性。[7]學生自我評價應充分考慮到學生的知識水平和能力構成，制訂符合學生水平的自我評價指標體系，學生使用這些評價方式應該具有易操作性，這樣才能正確地開展學生進行自我評價。
2.1.4互動性原則
教學技能訓練是指導教師和學生互動的一個過程，教師指導學生訓練，學生反饋自身訓練情況給教師，二者相輔相成，互相促進。學生自我評價包括直接自我評價和間接自我評價。直接的自我評價是學生通過自我參照和自我反思所進行的評價。間接的自我評價是學生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進行的自我評價。[8]因此，在構建學生自我評價體系時，應充分關注學生的主體地位，讓學生參與自我評價的指標、量表等的設計，並把直接自我評價和間接自我評價貫穿始終，以保證指標、量表能充分反映學生的需求，保證師生、生生之間的互動。
2.2學生自我評價體系建構的方法
2.2.1確立評價內容
在教學技能訓練中，學生自我評價體系的內容需根據具體專業加以確定。教師的教學技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現構成,同時又是由教師既有的認知結構對知識的理解、對教學情景的把握、對教學行為的選擇等認知活動構成的一個複雜的心理過程。[9] 根據專業制訂評價內容，以漢語言文學教育專業為例，學生自我評價內容應緊扣漢語言文學教育專業所涉及的主要知識、技能加以確定，主要圍繞語文學科的教學設計、教案撰寫、試講、說課、聽課記錄等環節設計教學技能訓練學生自我評價體系。目前，大理學院文學院漢語言文學專業教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學技能測評體系，主要通過《教學技能測評手冊》實施。該手冊通過教學語言和板書設計評價、課堂教學評價、漢字書寫測評評價、文字解讀評價、教案或說課稿評價、練習與試卷設計評價六項指標體系來進行測評。該測評系統以教師評價為主，並結合學生互評，該手冊的漢字書寫測評及課堂教學評價（第一輪）由學生小組進行評價，充分關注到學生在技能訓練中的主體地位。另外，還應關注言語交往教學技能的自我評價。語文教學中言語交往的教學技能則是指語文教師在課堂教學中運用漢語言專業知識等進行聽說讀寫訓練的言語教學行為方式。這些教學行為方式（即教學技能）是影響教學質量、促進學生學習的主要方面。[10]設計相應的評價指標對言語交往技能進行評價也是重要內容之一。
2.2.2確定評價主體和方法
教學技能訓練中，學生自我評價應該以學生自身作為評價主體，也就是學生自己對自身在教學技能訓練中所表現出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等層面進行評價，找到優點、發現問題，從而加以改進。確立了學生評價的主體地位，就可以據此把學生評價分為：學生自我評價、學生互評、學生小組評價、集體評價等方式。
確定了教學技能訓練學生自我評價的內容和主體之後，就可以選擇針對此評價的方法。學生從認知自我評價學會自我評價主動參與自我評價掌握自我評價是一個改進自己原有學習方法、探索新方法的過程，同時也是學生接受新的學習理論、更新學習觀，並獲取學習期望、發展個性特徵的過程。[11]遵循這一規律，學生自我評價採用定性和定量評價相結合。
學生自我評價體系構建方法主要有比較法和實驗法。比較法是通過教學技能訓練中專業教師測評與學生自我評價的效果進行比較，找到教師測評與學生自我評價的契合點，構建有效的學生自我評價體系，同時，結合當前中國小教育的實際，建立測評專案，實現高校教學技能訓練與中國小教育接軌。
實驗法是通過兩輪以上學生教學技能訓練的應用，在使用中發現問題，並不斷地改進和完善，最終形成一個完善的學生自我評價體系。
3.學生自我評價體系建構的步驟
學生自我評價體系建構的步驟主要有制訂量表、實驗評估、反饋修改三個環節。制訂量表依據前面所述學生自我評價體系建構原則、評價內容、評價主體和評價方法加以制訂，同時把定量評價與定性評價相結合。
3.1制訂量表和建立成長紀錄袋
各種量表和成長紀錄袋從教學技能構成的不同角度對學生進行自我評價。
制訂量表。學生自我評價量表主要包括：（1）教學語言和板書設計自我評價量表；（2）漢字書寫自我評價量表；（3）課堂教學小組考評表；（4）課堂教學反思表；（5）教案（或說課稿）自我評價表；（6）小組討論記錄評價表；（7）小組聽課記錄表。量表中構成學生自我評價的欄目主要有原始記錄、同學評價（2-3名）、自我評價、小組評價，學生通過這些記錄和評價就可以全面瞭解自己在各項教學技能訓練中所表現出的行為、能力和態度等，通過全方位的評價來激勵、促進學生的進步。
建立成長記錄袋。教學技能訓練是一個持續、漸進的過程，成長記錄袋可以如實地反映學生的成長過程，反映出學生自己的進步和存在的問題。收集、儲存學生從教學技能訓練中的各種資料，如學生所完成的各種教案、教學設計、討論紀錄、聽評課紀錄、日記、自我反思、同伴評價等。通過自評和互評體系的測評，增強學生的自我認知能力，自我反思能力，從而提高學生教學技能水平，提升學生綜合素養。
3.2實驗評估
構建完善的學生自我評價體系，需要通過至少兩輪學生教學技能測評實驗（至少有兩學期時間開設《教學技能訓練與評價》課），在實驗中不斷改進和完善，最後制訂出教學技能測評的學生自我評價體系。
以大理學院文學院為例。步驟一，選擇06、07級漢語言文學專業教育方向開設的教學技能訓練與評價課上課學生作為實驗物件，有針對性地構建學生自我評價體系；步驟二，根據學生的反饋資訊和相關教學委員會專家的評估意見，修改、完善學生自我評價的各種量表和指標，最終確定切實可行的學生自我評價體系。
3.3反饋修改
微格教學中的觀照和自我分析能幫助師範生很快進入教師角色，這樣能有效地提升師範生的從教能力，縮短師範生成為準老師的時間，讓他們一出校門就能順利走上講臺。[12]通過兩輪的教學技能訓練，學生自我評價量表和成長紀錄袋在使用過程中體現出來其優點，對調動學生積極性和主動性，對學生教學能力的提升起到了很好的作用，對發揮學生的自我教育起到了很好的效果。
當然，在學生自我評價體系構建的實驗過程中，也出現了一些問題，如學生互評打分偏高，區分度不夠明顯，很難通過學生的自我評價量表的得分分辨出學生訓練的等級差距。這個問題後來經過採用高年級學生中技能訓練成績優異者對低年級學生進行測評的策略得以解決，避免了同級學生間礙於各種因素造成的評價失真的情況。
總之，教學技能訓練的目的是提高學生的教學技能水平和教師的職業意識，增強學生對課程與教學問題的分析、解決能力。評分只是一種手段，學生在自我評價過程中的不斷反思和進步才是教學技能訓練的終極目的。
註釋：
[1]劉麗平.高師學生微格教學技能訓練的探索與實踐[J].時代教育，2008，(8).
[2]楊四海.教師職前培養與現實需要的對接研究[J].教育探索，2007，(10).
[3]茹榮芳、王淑霞.教師教育中教學技能訓練模式的探索[J].中國成人教育，2008,(3).
[4]付睿.改革開放30年來語文課程性質的界定及啟示[J].大理學院學報，2009,(5).
[5]王斌華.教師評價模式:微格教學評價法[J].全球教育展望，2004,(9).
[6]王雲霞.教師教育專業實踐教學發展趨勢探析[J].中國成人教育，2007,(12).
[7]高麗.微格教學中課堂教學技能評價的定量化研究[J].電化教育研究，2005,(10).
[8]王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊，2005,(3).
[9]雷紅梅.教師教學技能提高的策略與方法[J].中國成人教育，2007,(9).
[10]歐陽芬.言語交往技能是語文教師的核心技能[J].中學語文教學，2003,(11).
[11]侯新傑.課堂學習學生自我評價的涵義與形式[J].教育理論與實踐，2007,(10).
[12]張芹、沈錫瓊、顏蘭.論師範生在微格教學中觀照與自我分析的作用[J].昆明學院學報，2009,(4).
