“歲歲年年題相似，年年歲歲卷不同。若想今年登金科，仍需埋頭把卷析。”做為一名教師不分析試卷是不行的，不能把試卷分析透是萬萬不行的。對學生來說，考卷是對他們綜合能力的考查；對教師來說，它將成為他們開展下一學期教學的重要依據之一。
進入九年級第二學期以來的段考已經結束，現在針對這次考試成績作分析如下：
試卷分析：本次試題是黃龍國中語文教研組命題的。包括四個大題：基礎知識，現代文閱讀，文言文閱讀及作文。從試題的難易程度來看，這次考試比較接近會考考試試題，基本上是按照會考試題的模式來安排試卷題量和題目構成，難度適中。整套試卷注重考查學生的語文能力和素養，特別注重考查學生的閱讀能力和寫作能力。這次的語文試卷體現了教學大綱和新課改的要求，有利於學生考出真實而滿意的成績，更給我們的語文教學提供了指標，也給我們敲響了會考的警鐘。
學生成績分析：本次考試就本班而言，具體情況是：120分以上，1人，110—119分人，15人，100-105分，12人。90-99分，7人，未及格人數，6人，本班平均分107分。從總體情況上來看，相較於上一次月考，有所提高，但高分的很少，很多學生在很多題目上面丟分比較嚴重。現在我結合本次考試試題來具體分析一下：
基礎知識部分：
名句名篇默寫，如杜甫的《望嶽》“會當凌絕頂”的“凌”字，很多同學都把它寫成“光臨”的“臨”。白居易的《錢塘湖春行》的“亂花漸欲迷人眼”的“欲”字，很多同學寫成“出入”的.“入”字，再比如，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾的“炬”很多同學寫成燭光的“燭”，等等，說明很多同學再背書的時候沒有注意每個字的寫法，平時很少留心。2題中多了對世界名著的考查。例：《水滸》的相關情節，學生做這部分的題，真有點會考味道，這部分真和去年會考題型相若。回想，我在教學時對這些考點的把握還是比較到位的，在我多次準備的月考試題中全都出過，容易錯的字也強調多次。但從評卷的結果來看，學生考的分值，也不盡人意，不該錯的都錯了。
語文知識的應用需要進一步提高，這次語文將突顯對語文知識實際應用能力的考查，靠機械記憶應對已遠遠不夠，即使是字音、字形等考點也以將以理解為基礎，以應用為重點。本次考試，此類試題的失分，主要原因是理解不夠準確，又不能結合具體語言環境進行辨析，導致思維錯誤
第二部分是閱讀理解，共55分，總分值不變。
現代文閱讀，這次考試依然有文體之分，儘管沒有明確標識出議論文《追求與捨棄》、記敘文（《汽笛。布鞋。紅腰帶》），但一看選文，以不言而喻了。細看，現代文閱讀中縱橫交錯的考點，也能看出一種趨勢，完全弱化了對文體知識的考查，像以前只填舉例子、比喻、承上啟下等等的能得分的日子，已經是一去不復返了。現代文閱讀更加註重文章的整體感知、理解和領悟能力的考查。對文體知識不是不考了，而是對它的考查更強調了文體知識對理解文章的作用，如第5題（擬標題）、6題（語段調換）、7題（論證方法）。等等換句話說，這部分要求學生要有很強的分析綜合能力，並且理解的基礎上把握文章，能用恰當的語言來表達自己對文章的理解、感悟，不能在拘於文體知識答題。
重點語句的理解（第11題）“文中多次提到汽笛，結合9-10段，談談你對試題的含義的理解標題含義的理解？它考查的是學生篩選並提取重要資訊的能力，賞析文章的主要人物（12提），一方面與材料結合得十分緊密，一方面又給學生留有較大的餘地通過對閱讀題的分析，再從評卷的結果來看，篩選資訊、重點語句的理解、賞析文章人物等考點失分學生也筆筆皆是。開放性試題反映的問題更多。開放性試題雖然給學生很大的自由度，但這種自由是建立在對材料的理解之上的，提供的答案應當符合原文和題目的要求，而有的學生答題平原跑馬，離題千里。總之，對以上知識點的教學一定甚之，細之。
文言文閱讀，分值15分，和去年一致。
考查的是課內篇目《岳陽樓記》和《醉翁亭記》比較閱讀。學生對它不是很陌生。我平時對此抽查較勤，該部分主要設定了六道題：文學常識、字詞解釋、解釋句子、內容理解，主旨把握。題型沒有變化，這是本套試卷中最為穩定的部分，學生失分應該不會很多。但從評卷結果來看，字詞解釋、內容理解、主旨把握等考點仍有失分情況。作為教師，對這部分的教學更應細化了，一定要學生“讀讀背背，瞭解大意”。
最後是作文，55分，分值不變。
古人云“知行合一”、“知易行難”,“知者”可貴,“行者”更可貴。“行者”,用行動詮釋生活的意義,用行動抒寫生命的美麗。魯迅以直麵人生的吶喊喚起民眾的覺醒,“我”以滿腔的熱情幫助迪龍實現生命的蛻變,而面臨危機的美麗漢語需要我們用行動去拯救。
當我們抱怨環境髒亂時,為什麼不俯下身去?當我們接受善意的微笑時,為什麼不報以同樣的微笑?當我們自怨自艾時,為什麼不走向更廣闊的世界……行動,就在舉手之間。
做一個“行者”,行動著,感悟著,收穫著……
請以“做一個‘行者’”為題寫一篇文章。
從這次考試情況看，作文選材單一、立意膚淺、表達模式化，缺乏積累，尤其是缺乏思想認識的積累，文章寫得極其單薄，敘述則平平淡淡，議論則缺少分析。其主要原因，在於缺少認真細緻的觀察和深入本質多角度多層面的思考。總的一句話，作文時長期積累的過程，不是一朝一些就能夠提高的。今後加強有針對性的作文指導，力爭使每個學生至少得到一次面批面改。
