五年級下冊刷子李教學反思（精選15篇）

隨著社會一步步向前發展，課堂教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那麼你有了解過反思嗎？以下是小編幫大家整理的五年級下冊刷子李教學反思，歡迎大家分享。

五年級下冊刷子李教學反思 篇1

《刷子李》是人教版國小五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動搞笑，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。

我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描述人物的方法呢？課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“規矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體此刻哪些方面？

我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文字資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終思考學生的需要，立足於學生的發展，對教學資料進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收穫，使我意識到：心裡有文字，眼裡有學生。這樣的教學設計就應是可行的、有效的。

五年級下冊刷子李教學反思 篇2

語文是一門搞笑的學科，因為語文課文包含了各種搞笑的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在那裡，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結出來了，刷子李教學反思。

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表此刻哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描述最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者透過動作和效果描述，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生透過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷牆壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚歎，令人稱奇道妙。

於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我丟擲了一個問題：“作者為什麼還要安排曹小三呢是不是剩餘的呢”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描述他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

刷子李教學反思，在上面文章中我已經為大家帶來了分析整理。期望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。

五年級下冊刷子李教學反思 篇3

1.正確定位略讀課文教學價值取向。

《刷子李》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。略讀課文的教學是有別於精讀課文的教學的。國小略讀課文教學的目的，是引導學生運用精讀課文閱讀實踐中習得的方法策略，進行半獨立或獨立閱讀實踐，從而真正學會閱讀、享受閱讀。但是，當下略讀課文仍然存在兩個突出的問題：一是教師對略讀課文教學不夠重視，課堂教學目標不明確，沒有精心的預設，更談不上閱讀策略的指導，教學的隨意性較大。二是把略讀課文當作精讀課文來處理，進行“精講細教”。課文有什麼就教什麼，涉及到的語文知識全面關注，導致教學內容過多過散，語文課上教師教得很累，學生負擔過重，但教學效率卻不明顯。所以，對略讀課文的教學價值取向要有個正確的定位，這樣在教學內容的取捨、教學流程的設計、教學策略與方法的選擇上，才能做到合乎法度。

2.精研文字，選擇合適的教學內容。

《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫人的文章。作者圍繞刷子李的粉刷技藝高超，借一件極富戲劇性的小事來管窺故事人物的大本事大智慧。本文語言幽默傳神，極富表現力，具有濃郁的“天津風味”。在塑造人物技藝高超的形象時，作者非常注重細節的描寫。對曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷牆的高超技藝。本文可供選擇的教學的內容其實挺多，需要教師合理地進行取捨，不可一味貪多貪全，面面俱到。經過深入地研讀文字，教者確定課堂核心教學內容是重點引導學生深入研讀賞析，體會馮驥才小說巧設懸念，編織“一波三折”的故事情節，體會語言表達之美。

3．拓展閱讀，巧妙遷移閱讀方法

《語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”學生閱讀能力的提高是要在閱讀的實踐中習得的。學生經過親身實踐獲得的知識更有價值，因為這是一種主動建構的知識，是有意義的生命體驗。在課堂上，學生在閱讀的實踐中，在教師的引導下感悟了《刷子李》一文故事情節跌宕起伏，一波三折，感受了作者語言表達的魅力。但教者並沒有停步於此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節設計上的異曲同工之妙。這樣學生通過方法的遷移，學以致用，獲得美感薰陶，提高思辨能力、賞析能力。經過以一篇帶一篇，更是激起了學生閱讀《俗世奇人》這本書的興趣，實現從一篇到一本的教學效果。

五年級下冊刷子李教學反思 篇4

在設定教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。

整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的範圍內旁延擴充套件)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恆久)的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸!拓寬備課視野，深化文字處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文字津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

五年級下冊刷子李教學反思 篇5

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文字，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課後汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

於是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文字內容，從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的.地方，如何讓學生深刻體會文字津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

五年級下冊刷子李教學反思 篇6

聽了特級教師虞大明老師執教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。

課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到複雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。老師動情的語言，激盪著每個學生的心絃．使學生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

我想，虞老師精彩的課堂語言，源於他們豐厚的文化底蘊，源於他們出色的創造才能．更源於他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。

五年級下冊刷子李教學反思 篇7

這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然後再交流。課文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也採用了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”;師傅刷牆時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎.

在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪裡作者是怎樣寫出他技藝高超的有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。

為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我採用了抓住直接描述“刷子李”刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，幹完活黑衣服上為什麼沒有一個白點”，透過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

美中不足的是學生對“粉刷”明白得多，但對這種活的過程及細節瞭解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

五年級下冊刷子李教學反思 篇8

如果我們在精講課文中不敢放棄自己的主導地位，那我們可以在自讀課文中試一試：自讀課文，本來就是要求以學生自讀自悟為主。為此，我們可以利用自讀課文的特點，將文字教學上成“一課一得”：在一篇文章當中，關注一個焦點可以是一個重要知識點或者閱讀點，把課上成“閱讀指導課”“閱讀欣賞課”等等。不貪多，要的是“一課一得”，讓學生這節課能有所收穫就夠了。讓學生在一篇課文當中獲得一個方面的知識或者技能，總比我們“眉毛鬍子一把抓”要來得好一些。

這篇課文，寫法上有許多巧妙的地方，例如標題的妙，場景的妙，懸念設定的妙，黑衣的妙，白點的妙，尤其是它的“側面描寫”：在本篇課文描寫刷子李技藝精湛的過程中，是用曹小三其人的觀察和情感變化來進行描述和襯托的。尤其是當曹小三發現白點的時候，內心的感受極其複雜，文章的描寫也跌宕起伏。這正是文章描寫方法的獨到之處。我們可以引導學生髮現側面描寫的妙處，從中領悟這種巧妙的寫作方法。我們在教學中可以抓住描寫的關鍵詞語，在進行教學之後，將本節課的重點放在用“果然悠然居然竟然”這四個情節連線詞語，來指導學生進行一段描寫，提高學生寫作能力，培養學生利用關鍵詞語進行佈局謀篇的能力。

五年級下冊刷子李教學反思 篇9

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領、大智慧。為此，在教學中，我緊抓“奇”字，讓學生重點學習課文的第一和第五自然段，並找出相關語句來品品，來悟悟。整個教學過程清晰流暢。但是，本節課也存在著很多的問題，下面我就來說下本節課的不足之處。

《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學生自學為主。但在整個教學過程中，基本上都是我牽著學生在學習，學生的主體性並未得到發揮。比如在學習課文第五自然段時，我問學生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這裡我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學生講到哪句我就分析哪句，可是由於自己的教學經驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂，於是乎，在學生說出了這三句後，我把這三句話出示在大螢幕上，然後讓學生再來讀讀這三句話，並把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什麼。接著，我又從上到下，一句一句地展開教學。這樣一來，思路是清晰了，但是學生的主體性卻並未得到真正的發揮，可以說是有點顧此失彼吧！

另外由於自己的教學經驗不足，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，並沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時，我基本上的處理方法都是先讓學生找出來，找出來後先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐著，就如同昇天一般美”這一句時，其實我可以問下學生“昇天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子裡有沒升天的美感呢？學生說出自己的感悟後，然後我再指導朗讀，我想這樣的處理方法可能會更好！

本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運用。聽了張紅老師的課後，我豁然開朗。她在總結刷子李“奇”時，對學生說：“孩子們，在天津衛這個地方，人們把在某一行當幹得特別出色的人，就用他的行當加姓來稱呼他，比如說刷子李。同樣在天津衛，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衛，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領，一來學生可以從中感受到刷子李的奇，二來學生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛特有的，從而體味到濃郁的天津語言。

低段的語文教學注重培養學生的學習興趣，讓學生在樂中學，在學中樂。而高段的語文教學應側重培養學生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學功底，在這次與五年級學生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學素養還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書！

五年級下冊刷子李教學反思 篇10

一、以學定教，突顯學生主體地位：

我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發。許多老師常常把學生的學習起點設為“零”，在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪裡，這樣對症下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的資訊：刷子李著裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。並隨機板書。這些資訊有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困難時，適當地加以指導。這些才能真正體現學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。

二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：

這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現在哪裡”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷牆時的情景”和“刷牆後的效果” 來表現刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，採用多種形式展開教學。“刷牆時的情景”在學生品讀重點語段後，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷牆後的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自己的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。

三、探討“曹小三”，落實寫作方法：

這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的高超技藝。於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我丟擲了一個問題：“作者為什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

五年級下冊刷子李教學反思 篇11

《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什麼叫刷子李？他奇在哪？

通過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師父的話後表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改後的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說可以分我兩個部分，一是練說部分，練說部分可以問：同學們，此時此刻，面對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什麼？他會怎樣向父親表態呢？

二是練筆部分練說說決心，練筆結合課文最後一句，先齊讀，最後讓他們寫寫自己明白了什麼，這樣不僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發。為了這個練筆，可以在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文字的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師可以問：為什麼要定下這樣一個奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師可以問：為什麼能刷得那麼嚴嚴實實？引導學生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什麼能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的重要性。

另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，特別要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以後需要努力的。

五年級下冊刷子李教學反思 篇12

反思整個教學過程，我自我認為成功之處有以下三個方面：

一、注重學生自主學習本事的培養。

語文閱讀重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語文素養。教學過程中，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的基礎上發現、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強了學生的學習興趣，並且提高的閱讀水平。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪裡？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。

二、在學生交流過程中以課文資料為基礎，引導學習本文描述人物特點的方法。

體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，採用了直接描述“刷子李”刷牆的的情景：刷牆時的動作美，刷牆後的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作的優美，刷牆時發出的聲音動聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生經過動作描述和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地瞭解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結合的方法。

三、激發學生拓展閱讀的興趣。

推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

不足之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，很多時候只是流於形式。在今後的教學中要及時採用新穎的、準確性的激勵性評價語，經過評價讓學生更多地體驗成功的喜悅。

五年級下冊刷子李教學反思 篇13

總體來看，我對這篇課文的思考，沒有到達足夠的深度。刷子李的技藝高超，體此刻文章的每一個字眼當中，每個人都明白他技藝高超。可是怎樣深挖文字，怎樣採用教學方法，怎樣搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，可是怎樣也鑽不進這個“牛角尖”。

在那次週六的單元整體教學的備課會上，一天之內接觸了很多份資料、解讀、教學設計，那天雖然學到了方法，但明顯感覺自我消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點重新浮現出來。讀完了教學解讀、看完了名師設計，真正自我親自上課時，卻無法把知識轉化為自我的思考力。故此，我想再次反思總結，重新備課，在嘗試中前進。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索啊。

五年級下冊刷子李教學反思 篇14

課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活於市井裡巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人。可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷牆的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裡什麼都不用放，單坐著，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎麼寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

細節描寫對於塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎和肯定。

另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，可以讓學生在朗讀中充分體會。

五年級下冊刷子李教學反思 篇15

這是一篇略讀課文，課文以刷子李高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文人物描寫一組的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎麼辦？考慮再三，我決定藉助單元閱讀導讀，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的粗放。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什麼程度，怎樣的教學算是明顯區別於精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今天怎麼教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對國小略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，於是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文字，體會刷子李的技藝高超。課後，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎麼上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至於拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。

鑑於略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，幾經思索，另起爐灶，教學時我有意側重於學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫、一波三折等習作術語一一灌輸給學生，希望一口吃成一個大胖子。結果一節課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文字語言特有的風趣與幽默，學生學得很不輕鬆。略讀課文到底該怎麼上？忽左忽右怎麼行？！我該精講什麼，略去什麼？取捨如何把握？這篇課文應讓學生學到什麼？我再次走進教學的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經過兩次試教，經過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡潔是智慧的靈魂，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文字內容，從細節描寫中感知技藝高超

聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知一波三折。本設計，始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收穫，使我意識到：心裡有文字，眼裡有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。