春天在哪裡教學反思_篇一
《春天在哪裡》是一堂音樂活動課，上完之後，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力真的是我們無法想象到的，在以前的課堂中，我一直以為學生是要一把一手地把知識教給他們，上完之後才發現，孩子們可以自己在活動中去學習知識，在活動中培養對音樂的興趣。
一開始，學生們在聽音樂的時候，因為教材上的音樂和磁帶裡在段之間有點不同，學生們唱的亂七八糟，後來跟孩子們講講之後，講清楚了，他們唱的還不錯，在比較熟悉了這首歌曲之後，我把他們排成了4支隊伍，圍成一個圈，讓他們根據自己對音樂的理解來編排動作來表演。
在十分鐘之後，開始檢查他們的成果，他們表演到的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們在活動中玩的很開心，有的同學圍成一個圈，手拉手地做跳舞起來，有的同學快樂、整齊地拍著手唱著歌，有舞蹈基礎的同學還把平時的積累運用了上來，還有的同學像小鳥一樣歡樂地“展翅飛翔”。
看到這幅景象，使我對音樂課的教學產生了根本上的轉變，在以後的音樂教學中應該充分地利用孩子們的特長，教師在教學中只是起到引導的作用，其餘的就是讓孩子們自己去發現音樂中的規律，知識，這樣他們自己學的也更快，也會更加喜愛音樂。
在以後的音樂教學中，要做到：
1、 能吸引學生興趣的東西要把它發揚大，吸引力少的東西要儘量把它做得讓學生容易接受。
2、 能儘量地整堂課保持自己的積極性，不讓學生覺得老師沒有準備。
3、 備好每一堂課，做到準備充分、遊刃有餘。
4、 發揮學生的特長，以及個別學生的領導力，發動全班學生一起學習。
春天在哪裡教學反思_篇二
根據“口語交際教學是聽與說的雙方互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行”的課程理念，努力實現口語交際中的雙向互動，引導學生觀察、瞭解春天的特點，激發學生對大自然的熱愛之情。同時，為學生搭建能充分展示自我的平臺。
【教學流程】
一、播放歌曲，引出課題
1.播放課件：歌曲《春天在哪裡》，學生跟唱。
2.師：同學們，剛才這首歌的歌名是什麼?(生說。師板書：春天在哪裡。)
3.師：同學們，每當春姑娘輕輕地來到我們身邊時，她就像調皮的娃娃，和我們一起玩捉迷藏!春天在哪裡呢?誰能告訴大家?(生說。)
二、創設情境，尋找春天
1.過渡：春天無處不在。我有個提議，趁著這美好的春光，咱們一起去春遊吧!出發前，我有個小小的.要求，春遊時當你發現了什麼，要大聲說給身邊的同學聽。
2.課件出示：春景圖。
3.師：同學們，郊外的春天美不美?美在哪兒呢?(課件出示：春天來了，___。)
生：春天來了，冰雪融化了，河水變暖了。
生：春天來了，柳樹發芽了，柳條軟軟的。
…………
師：你們說得非常好。其實，小花、小草、小燕子和我們人一樣都是有感情的，你看(出示例子：春天來了，花兒都開了，好像在比美呢!)。現在，請你們也發揮想象力，像這樣說一說吧。(課件出示：春天來了，______，好像__________。)
三、角色扮演，互動對話
1.角色扮演，互動對話
師：嘎、嘎、嘎，大家好!我是小鴨子，我走起路來搖搖擺擺，春天來了，我可高興了，你們知道為什麼嗎?(生說。)
2.個人表演，互動對話
(出示青蛙、桃花頭飾，指名上臺表演。)
生(青蛙)：大家好!認識我嗎?我叫青蛙。春天來了，又可以看到這麼多可愛的朋友，真開心!
生：青蛙，一個冬天沒見，你到哪兒去了?
生：青蛙，睡了一個冬天，你又可以捉害蟲了。
…………
3.師生表演，互動對話
(課件出示：各種頭飾。)
師：同學們趕緊戴上頭飾，找自己的夥伴去說說話吧。不過我有幾點要求：(1)不得大聲吵，說話要有禮貌;(2)要注意聽別人說話的內容;(3)回答要清楚完整。
(生交流。)
四、回憶春天，感受快樂
師：其實，春天不光在郊外，它也在我們身邊。誰能說說春天給我們帶來了哪些快樂呢?
生：我和爸爸去野外觀察植物的生長。
生：我脫下了笨重的棉襖，換上了漂亮的春裝。
生：春天，老師帶我們去春遊。
…………
五、群體互動，讚美春天
師：春天是多麼迷人啊!這麼美麗的春天是誰帶來的?
生：春姑娘。
師：春姑娘來了，她抱抱小花，給了花兒顏色和雨水;她摸摸小朋友的頭，給了小朋友一人一份燦爛的陽光;她貼貼小山的臉，給了小山一件綠色新裝;她親親大樹公公，給了大樹許多葉子寶寶……我們一起和春姑娘打聲招呼吧。這麼美的春姑娘，你們打算怎麼讚美她呢?
(生交流。)
評選個性化獎項：語言最美獎，大大方方獎，最有禮貌獎，善於傾聽獎。
六、回顧小結，感情昇華
1.播放歌曲《春天在哪裡》，再次展現“細雨濛濛，百花盛開，草長鶯飛，花紅柳綠”的春景圖。
2.結束語：春天在哪裡?春天在美妙的大自然裡，春天在小朋友的眼睛裡，春天在我們動聽的歌聲裡，春天在我們幸福的生活裡。小朋友，讓我們用靈巧的雙手美化環境，把美麗的春天永遠留在我們身邊吧!
【教學反思】
《春天在哪裡》這節口語交際課在教學設計上主要體現了“在情境中互動，在互動中交際”的原則。
首先，營造了豐富有趣的交際情境。
教師根據教材內容以及低年級學生的年齡特點，藉助圖片、聲像、表演、語言描繪等手段，創設了一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，情動辭發。
其次，建立了多形式的互動對話情境。
教學中，怎樣才能避免口語交際課上成單一的說話課呢?這就需要教師注意多層面、多形式地建立互動對話情境。
俗話說，教學是門有遺憾的藝術。這節課在設計上存在值得探討的地方，比如角色表演、讚美春天這些環節，在具體的教學過程中怎樣才能更好地體現學生之間、群體之間的互動交流，這些都有待於進一步研究、完善。
