《小攝影師》是國小語文中的一篇課文，是高爾基所寫，體現了高爾基對下一代的關懷。下面本站小編帶來關於《小攝影師》的教學反思，希望能對大家有幫助，更多內容歡迎關注應屆畢業生網!
關於《小攝影師》教學反思一
《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。
一、抓關鍵點，理解課文
本課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼?學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
二、 細品詞語，深化愛意。
在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句後，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這裡老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎?”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好!這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那麼，這兩個自然段中哪些詞語又能體現這種情感?”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠捲，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。
三、激發想象，拓展愛意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，並組織學生討論“小男孩還會回來嗎?”，學生們一聽，興趣大增，多數說男孩會回來，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學嘲笑。也有少數學生說男孩子不好意思回來了，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由於學生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學生在表演時不夠出採，出現了課堂的混亂。
關於《小攝影師》教學反思二
《小攝影師》一課在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓學生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生都能集中注意力，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。
這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿，將學生從理解的誤區帶出;有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵詞。“擺弄了許久，終於準備好啦!”
這時男孩的心情，學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現，於是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌誇張。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，儘管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的慾望特別強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最後聯絡高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。
學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。
課後我佈置學生去看高爾基作品，進一步深入瞭解高爾基。
關於《小攝影師》教學反思三
陶行知先生曾經說過："處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。"生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我對我們班孩子們的接觸，發現雖然班級的底子不太好，但學生的思維相當活躍，創造慾望非常強烈。
在教學《小攝影師》一課時，先讓孩子們通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使他們感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會(他忘記帶膠捲了)而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文字給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文字、進一步瞭解高爾基的途徑：
一、整體感知，現境激情
在我發現學生對於表演課本劇有著濃厚的興趣後，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化後表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然後推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。
在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，並有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不太好，上課聽課的習慣也不怎麼好，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎麼聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。
一個學生扮演小男孩，他先是在視窗那裡徘徊，探著腦袋往裡看，而扮演高爾基的學生則坐在教室裡，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團開啟一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來後，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠捲忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然後扭身就走，高爾基衝到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠捲。而男孩已經飛奔而去。表演到這裡嘎然而止。
二、學生融情時，及時點撥
吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：
1、當評委，選出你認為表演得最好的小組。
2、當導演，你覺得哪裡表演的好，哪裡不好，可以怎麼改。
3、當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什麼。
在表演過後，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什麼?
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎麼樣的?
3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎麼樣的感情。
4、小男孩忘帶膠捲時，高爾基大聲喊道：我給你膠捲。又表現出了什麼?
在學生正融入情境中時，及時地把這些問題丟擲去後，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的'一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文字中直接獲取的體會，深刻地瞭解高爾基的品質。
三、體驗內化時，想象提升
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠捲!"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：
小攝影師回來了嗎?
後來他為高爾基拍照了嗎?
把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它說完。
學生略加思索後，
有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"
一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"
有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠捲就往回趕，回去時，已是夜裡十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎?"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。
我很贊同幾個同學的想法並說："完全有這種可能，你們說得真好!"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之後，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，於是，我對他結合實際的想象加以了表揚。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。
關於《小攝影師》教學反思四
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出小男孩對高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於我們班的學生來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯絡具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情。
(二)朗讀體驗，領悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發想象，昇華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裡留下深深的烙印。
當然，課堂教學中也有不盡人意的地方——面向全體。因為這篇課文對於學習能力較弱的學生來說，體會課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗考慮太少。在以後教學中，我會認真思考，讓他們也能有所體驗、有所進步，這是我的願望，也是他們的目的。
