各位專家、校長，XX縣XX中國中自XX年開始進行教學改革，並構建二、二、七教學模式和小組合作學習模式，在全體師生和家長的共同努力下，一直堅持了下來，並不斷完善和發展，取得了一些成效。但我們感覺再提升有很大難度，特別是在理論提煉上更是缺乏專家和先進理念的引領。因此，我把兩個模式及其實施情況晒在部落格上，請大家指點迷津
我們XX中在新課程改革理念的指導下，正在嘗試進行課堂改革，目前取得點滴成績。
一、課堂教學改革的背景。
XX縣XX中XX年建校，是縣重點完全中學，建校以來學校的師資力量雄厚，辦學條件優越，學生管理嚴格，教學成績突出，一直都得到同行們認可，贏得全縣人民的讚譽。可從XX年開始我校的生源素質開始下降，而教師們依然延續傳統的教學方式、方法來上課，教師是課堂的主人，滔滔不絕的講授，帶來的是學生聽不懂，不感興趣，課上出現睡覺、看閒書、玩手機的現象；同時一部分學生對學習沒有了興趣開始厭學，造成大量的流失，一屆多時可到XX人左右。這些學生離開了課堂但又沒事可幹，他們依然在學校的周邊地區活動，還與原來的同學有來往，每天中午、晚上放學，大休放假，在校門口都會看到已流失的學生他們染著黃頭髮帶著社會青年來學校周邊滋事，這給學校安全帶來了隱患。即使在校的學生心也不靜，不專注。我們的教學成績開始下滑，考入一中的學生人數、普高率都不盡人意。這時我們聽到的是家長議論，同行的懷疑，社會對XX中開始不認可了。如果長此以往下去我們將窮途末路。
二、課堂教學改革的歷程
窮則思變，但多年的教學習慣、多年的教學方法一下子要讓老師們改變真的很艱難，何況我們也不知道如何去改。在這時我們必須對XX中的現狀進行了深入的分析，才會有清醒的認識。為了把準改革的脈搏、找準切入點，國中部的領導開始深入課堂，大量的進行聽課與同學課教師一起評課，多次召開年級組長、教研組長、備課組長會共同探討。為尋求更先進的理論支援，教學領導大量的閱讀教育理論專著，校長還先後到課改名校進行多次的觀摩。最終我們達成共識，一致認為教學改革勢在必行，我們認為只有課堂變活了，學生有興趣了，才可能留住學生，並提高成績。
（一）新課改的理念 深入人心
有正確的思想才有正確的行動，有積極的思想才有積極的行動，有統一的思想才有統一的行動。只有領導認識新理念還不行，要想改革，必須讓走進課堂的所有教師都有新的教學理念。為讓全體教師都樹立新課程改革的理念，在改革之初，我們統一安排學習時間，來看魏書生、李鎮西等教育專家的講座，看全國課改先進教師的錄影課，然後同學科的教師在進行評課並有聽課的所有教師寫出感受。
XX市新課改工作開展以來，我校教師積極參加市、縣組織的教研活動。為讓老師們能親自感受新課程理念下的`課堂教學改革的變化，我們先後組織一線教師到XX中學、XX二中、XX五中、XX中學、XX二中，XX中學進行學訪。外出學訪活動讓老師們大開眼界，他們感受到了時代的氣息，對新理念，新的教學模式有了更加清析的認識。每次學訪歸來，我們都會召開交流會讓教師們來談談所看、所學、所想，教師們之間的交流會更具有說服力，更有可信度，更能被老師們接受。經過新理念的多次洗禮一部分教師們開始嘗試著在自己的課堂進行變革，課堂開始活了起來，師生關係開始融洽。
（二）新課程理念下教學方式的轉變
教師們有了改革的意識後，我們在走進課堂發現，課堂開始活躍了，活動開展也比較有效，大部分學生都能積極參與，但教學各有特色，這時我們在把握教學規律、學習著XX經驗的基礎上開始提煉國中課堂教學的模式。
為促進教與學和諧發展，轉變教師教的方式和學生學的方式；為學生自主學習、合作學習、探究學習創造機會，搭建平臺，把時間、空間還給學生，真正把學習的主動權交給學生，讓學生感受成功，主動學習、快樂成長；使課堂教學不僅成為學生學習知識的過程，而且成為學生形成科學合理的學習方式和提高綜合素質的訓練基地。教師在課堂教學中要充當導演和主持人的角色。構建二、二、七課堂教學基本模式
（一）兩個模組
1、自主學習。對課本中的基本知識學生可依據學案，獨立思考，自學質疑。學生自悟、自探、自解、自結。培養學生主動學習、自主學習的習慣，在老師的引領下逐漸學會學習，提高自主學習能力。
2、合作交流。合作交流是學生自主學習成果的展示和提升。生生、師生、組組全方位交流與互動。學生提出問題，學生討論，學生髮表自己的觀點和見解，教師參與、啟發、點撥、引領。做到師生共同分享和提高。
（二）、兩個階段：
1、知識梳理階段：明確目標、自學質疑、合作探究。
2、能力提升階段：反饋訓練、拓展延伸、歸納總結。
（三）、七個環節
1、測評導學-----創設情境，匯入新課。
2、明確目標-----確立目標、明確任務。
3、自學質疑-----依據學案，自主學習。
4、合作探究-----師生互動，共同提高。
5、反饋訓練-----鞏固提高、目標達成。
6、拓展延伸-----立足課本，跳出課堂。
7、歸納總結-----探究規律，歸納方法。
本教學模式是國中部課堂教學的基本模式，國中部所有教師要準確把握和深刻理解，特別是不要把七個環節理解為七個步驟，也不要簡單的把七環節應用到每一節課。同時，學校要求所有教師要以本模式為平臺並依據學科特點和年級學生情況創造性的使用個性化的教學模式。
（三）新課程理念下學習方式的轉變
小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅是一種簡單的教學形式上的改變，更是一種教育理念的轉變。自XX年以來，我校國中深入探索國中學生的學習規律，以小組合作學習研究為突破口，進行了堅持不懈地大膽實踐，總結出了以二、二、七教學模式為平臺的小組合作型學習模式，改變了課堂結構，學生的學習方式發生了根本性的變化，課堂效率明顯提高。
目前，小組合作學習已成為國中學生學習的主要方式，成為國中課堂教學的亮點和特色。
一、小組建設
1、科學分組。各班同學按學情均衡分組，做到組間同質，組內異質。目前，我校七、八年級、九年級均採用6人圍坐為一組。
2、合理分工。小組內設有常務小組長1-2名，量化情況記錄員、紀律監督員、學習管理員、衛生檢查員各一名等，並定期輪換。
3、小組文化建設。各教室門口張貼學習小組風采展牌--小組成員照片、小組名稱、小組座右銘、小組本學期目標；教室內後黑板右側展示小組周量化評比情況；教室北牆展示小組日量化評比情況以及學習園地、榮譽窗、心語心聲、才藝看臺均為小組展示臺。
4、小組長培養。小組長培訓是關鍵，我們堅持開展小組長培訓活動，班級培訓會每天早晨一次，年級培訓會每月一次，國中部每學期組織兩次優秀小組長經驗交流。通過培訓提升小組長的組織能力和協調能力。
二、小組合作學習方式
1、課上合作方式。在教師主持下，學生依據學案，提出問題，學生討論，學生髮表自己的觀點和見解，教師參與、啟發、點撥、引領和指導。生生、師生、組組全方位交流與互動，師生共同分享和提高。①在教師指導下，學習小組展開討論，討論內容是：學生在自學質疑環節中未能破解的較大問題或本節重難點問題以及需要拓展延伸的問題，教師巡迴指導。②小組之間展示交流各自的觀點和見解。教師引導學生大膽發表意見，不管對錯，都予以鼓勵和表揚，同時要給與適當的量化評價。③小組間競賽。④師生互動解決小組內部和小組之間交流不能解決的疑難問題。小組合作學習是二、二、七教學模式的核心和關鍵，是我校國中學生課堂學習的主要方式。
2、課下合作方式。在小組長組織下開展組內一幫一、一幫多、多幫一等形式的幫教策略。如課上學習情況的檢查與檢測、課上遺留問題的講解、作業的督查等等
三、小組評價量化方法
1、小組評價的原則和要求：①學習過程評價（量化積分）與學習結果（考試成績）評價相結合，側重於學習過程的評價，體現不求人人成功，但求人人進步的理念；②對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重於對小組集體的評價，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成；③評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組彙報水平，合作學習效果，小組紀律秩序和文明禮儀以及衛生情況等方面；④教師評價與學生自我評價相結合。
2、小組評價量化獎勵辦法
①以班為單位制定量化內容及辦法並做好統計。
②每節課一記錄，每天一公示，每週在班級公示欄公佈量化成績得分，每月年級進行一次總結表彰。
③期中、期末總量化分數名次排在班級前兩名的小組和進步兩名及以上小組，年級大力進行表彰，把小組照片貼上在宣傳櫥窗上進行宣傳，向家長髮放喜報或用校訊通報喜，並給予適當的物質獎勵。
（四）、新課程理念下教案到學案的轉變
教師們備課寫了多年的教案，但在教學中使用的不多，有的還出現兩張皮的現象，甚至還出現了多年一本教案或相互抄襲的情況。為了將教學中的集體備課環節落到實處，我們開始推行上課要使用導綱，導綱必須有備課組集體制定，並且統一使用，這時依然保持教案的存在。到XX年第二學期我們又作出了一個重大的決定要取消教案，開始使用學案。
學案的使用能調動教師教和學生學的積極性，促進教師深入開展集體備課，促進學生自主學習、合作學習、探究學習，實現教學合一，提高教學實效性，促進師生共同進步，大力推進教學改革。
我們對現有學案設計進行規範和要求。每個學案都應體現：主體性原則、探究性原則、主導性原則、有效性原則、創新性原則。學案設計要符合&lsqu;&lsqu;二、二、七&rsqu;&rsqu;課堂教學模式要求，有利於學生開展小組合作學習，從而使課堂教學凸顯小組合作學習特色。所有學案均設計一課時。基本框架是：
1、學材分析。主要剖析本節知識點，同時指出本節課在本學科中所處地位和作用以及在會考（會考學科）中的分量。不談學習方法。
2、學習目標。要求目標具體，詳細，符合學生學習本節課的認知水平。
3、學習重點要準確，學習難點要符合學生實際。
4、學習方法和學習策略指導要納入到每個學習環節中。
5、學習過程包括測評導學，自學質疑，合作探究，反饋訓練，拓展延伸（可沒有），歸納總結等環節。其中，自學質疑要充分，合作探究要深入，必須成為課堂的核心環節與亮點。學習過程必須符合現代化學校課堂教學六項要求。
6、作業包括必做和選作。
我們對學案使用、儲存也都提出了具體要求。
（五）嚴格、配套的教學制度，開展特色的教學活動推動課堂改革
1、自開始改革以來我們先後出臺了，二、二、七課堂教學基本模式、推進小組合作學習基本要求、小組合作學習評價規則、國中學案設計要求、國中課堂教學八項要求、課堂教學評價等多項教學制度，這些制度已常規化，有效地保證課改的推進和落實。
2、我們每學期還要開展教師課改示範課，優質課大賽活動，充分發揮集體備課的優勢，真正把教學研究落到實處。同學科教師按照新的教學理念來共同備課，選定一名教師來授課，同組教師不斷對該課進行聽課、評課，對教學設計不斷改進、完善，然後參加國中部的評選。我們每學期都要評出課改之星、課改標兵、教學能手，通過此活動不斷強化教師進行課堂改革的意識，慢慢來更新教學方式、方法。
3、班主任是推進新課程改革的先鋒，我們每週都要組織班主任進行論壇活動，幫助教師成為新時代的班主任。論壇的內容由最初的雜談到班級管理的經驗或經典案例的介紹再發展到學期的專題研究，這使得教師們在平時工作中不斷研究，促進教師專業化成長，提升教師的管理水平，增強管理能力。
4、在聯合學區內我們每學期組織同課異構送課下鄉活動這些活動也在不斷地鞭策教師們深入的研究教材，認真的進行教學活動的設計，才能不斷激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂學習的積極性，更能讓教師們互通有無，取長補短並增強了校際之間的交流，讓我們共同的提高。
三、小組合作給師生帶來的變化
1、教師的轉變
老師們在改變。很多人拿著課本講了二十幾年，每人都有一套自認為不錯的教學方法，可是，卻又經常抱怨，現在的學生，講了好多次的習題卻還是做錯。通過實施小組合作學習，大家都開始嘗試新的方法，試著給學生更多的時間，強迫自己進行課堂改革，不再墨守成規，靠經驗上課，真正將課堂改革落到了實處。並且，由於小組評價需要各個老師間的協調，因此，各位老師間積極開展教學方法、課堂效率以及如何更充分的調動學生積極性等問題的討論。教師間主動互相聽評課的次數更多了，發現的問題也更細、更具體了，課堂教學的實效性明顯提高。自XX年以來我校有多節課在全縣或聯合學區同課異構活動中獲一等獎，同時，我校教師每年做市縣級公開課三至四節。今年XX、XX、XX等教師做市級公開課、優秀課各一節。XX獲市級說課大賽一等獎，此項獎勵全市只有四人。XX老師被推薦為國家級學科精品課。幾次義務教育現代化複查隨機聽取的課均為A級課，檢查組一行都認為我校的小組合作學習是國中教學的亮點和特色。
2、學生的變化
學生關係更加和諧。通過合作，學生增進了彼此的瞭解和友誼，學會了溝通與交流，懂得了包容與理解，形成了嚴於律己、寬以待人的優良品質。學生之間平等、民主、和諧的關係逐步確立。同時，小組合作使學生的集體榮譽感更強了，班集體的凝聚力更大了。學生嚴重違紀事件基本杜絕。
學習能力大幅提高。通過合作，學生討論交流的積極性更高了，學習興趣更濃厚了，絕大多數學生都能在輕鬆的氣氛中聽取和採納他人見解，自主表達自己的觀點，並在有限時間內辨析、取捨、評價、知識重組乃至創新，形成立體知識網路，學習能力大幅提高。自XX年以來，我校會考每年都取得優異成績，在生源質量不斷下降的情況下，一中上線人數、優秀率、合格率、鞏固率一直保持在全縣先進行列，連年被評為縣教學質量先進學校。特別是今年會考，我校優秀率達XX%，居全縣第一名。超全縣第二名約XX個百分點。
