在班主任的工作中，處理學生失竊是非常棘手的!原因很簡單，盜竊行為從法律上講是一種犯罪，應該交與司法機關處理，但出於嫌疑人是學生這個特殊身份，班主任處理此類事件重在“治病救人”、找回錢財，不能以公安機關的辦案方式來“解疑”。但這樣又容易使嫌疑人矇混過關甚至再伸黑手，失竊學生憤慨難平，學生互相猜忌，班風受汙，這些都是班主任的煩惱心結!
但這些不該成為對失竊事件望而生畏不聞不問的理由!在有限的條件下，眾多同仁已經積累了大量的'寶貴經驗。
經驗一：“息事寧人”
晚自習，有學生髮現失竊，鎖定嫌疑人在本班，學生建議搜!班主任關上所有的燈，教室裡漆黑一片。班主任命令每個學生都胡亂翻抽屜而且聲音要大，然後到失主的桌邊轉一圈。開燈後，“完璧歸趙”!
評價：找回了財物，得饒人處且饒人，效果上佳!
適用範圍：教室、宿舍等封閉場所的即時失竊事件。
經驗二：“攻心為上”
事例一：學生錢被偷，一週後目標鎖定在本宿舍!因學生偷了錢多半花掉，班主任將學生聚在一起，要求每個人寫出賬單：父母或誰給了自己多少錢，本週花了多少，分別買了什麼，開出明細賬，要求收支平衡!班主任與家長核對並做記錄。對照2份記錄，宣佈雖然已經找出嫌疑人，但先給他一次機會：一天後幾個人依次到一間暗室去，給嫌疑人一次交出錢的機會。一般都能有所收穫!
事例二：失竊後，立即保護現場，用保鮮膜提取幾件可能留下嫌疑人指紋的物件，聲稱將送公安局，但仍給嫌疑人一個機會。以下做法與一同。
評價：操作時需要細心和耐心，效果較好。
適用範圍：小範圍、涉及人較少的失竊事件!
經驗三：“亡羊補牢”
失竊以後，因一時難以查清，必然造成失主的憤怒和學生相互間的猜忌。這個時候，作為班主任一定要做好三個方面的工作：一是安撫失主，詳細調查失竊事件的每一個細節，最好做一個有學生簽字的材料，以備日後之用;二是平息猜忌，失竊後必然有懷疑物件，這對於被懷疑物件是一個巨大的壓力，這時候班主任應公開講話：人人都有嫌疑，人人都有揪出小偷的義務，在沒有證據之前，不可胡亂懷疑，那是一種不負責任、破壞團結的個人主義行為，是對他人的一種傷害;三是做好被懷疑人的心理工作，尤其要注意那些心理素質差、有“前科”學生，這個很重要。我曾經遇到一個案例：宿舍失竊後，大家都懷疑一個有“前科”的學生，該生不堪重負，居然割腕，打算以死來抗爭無端的指責，幸虧發現及時才沒釀成慘劇。
經驗四：“謹防受騙”
在學生大都是獨生子女，花錢大手大腳不知節儉者大有人在，有的學生將錢揮霍一空後不知如何向家長交代，便心生一計：失竊了。這類學生有共性：家庭條件較好;花錢大手大腳;失竊後說不清具體時間地點人物;經常失竊;失竊之後並不太懊惱，甚至有輕鬆之感。遇到這種學生也別急，一問家長他的經濟狀況，二問同學其消費狀況，三叫他開出消費清單。一般說來他的失竊數目與揮霍的數目基本相同。
經驗五：“得過且過”
處理失竊事件，我以為最忌“水落石出”。因為一旦查清嫌疑人，這將是他永遠抹不去的汙點，影響他的一生，這對學生而言是一個莫大的傷害。所以除非萬不得已，絕不公佈嫌疑人。我清楚記得，我剛上班時採取“息事寧人”法處理一個失竊事件，等那屆學生畢業後，我收到一封匿名信，信中極言對我的感謝，並且透露，那時一旦公佈他的名字，他就去死!看到這信我真的有點後怕，如果我當時念頭一錯，豈非……
