為了確保事情或工作安全順利進行，預先制定方案是必不可少的，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。方案應該怎麼制定呢？以下是小編為大家整理的《國小數學高段教學中分層教學的嘗試》課題研究方案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、研究緣起(提出問題)
大學畢業從事教學工作已經接近五個年頭了，學生們也從懵懂的一年級到擁有自己思想的五年級，可是，我的教學確進入到了一個迷茫的時期。一次一次的單元測試，一次一次的期末質量檢測，我所教的兩個班級成績相差越來越大，這到底是怎麼回事?我曾經問過學校裡有經驗的老教師，他告訴我這是正常的現象，兩個班總會有一個班成績差點。可是，我的差距不只是一點點。就拿五年級上冊的期末質量檢測來說吧，兩個班級的平均分相差11分之多，中位數相差也有8分之多，我認為這不是必然的現象，也不是一般的現象。這個問題一直困擾著我，我相信一定是教學工作中的某一環節出現了問題。於是，我把我的注意力又拉回到了日常的教學中去，我發現我的教學工作並不細緻，沒有根據不同層次的學生來安排不同的教學目標和練習評價方式。不管是優秀的學生還是理解力欠佳的學生我都用同一個作業，同一個要求。讓一批孩子對數學的學習失去了興趣，對自己在數學方面的發展失去了信心。
《數學新課程標準》指出“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他認識到學生在個性與才能上存在差異，主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育。於是我把我的目光投向分層教學這一即陌生又熟悉的名詞。
帶著我的疑惑我在中國知識資源總庫--cnki系列資料庫中利用關鍵詞搜尋方法搜尋了從1979-xxxx年關於分層教學的所有研究一共832項，其中關於數學分層教學研究的有144項。通過對文獻的學習，我發現不管在國內還是國外對分層教學的研究都是比較廣泛的。在西方，分層教學的雛形是1868年由美國教育家哈利斯在聖路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。在國內分層教學的思想當然是源於孔子關於“因材施教”的教育主張。不管是在西方還是國內奮戰在教育前線的老師和研究者們都對分層教學進行了嘗試。但是，筆者發現，一般的分層教學都在中學以及以上年級段中進行嘗試，很少有人在國小階段對孩子進行分層教學的研究。中國知識資源總庫--cnki系列資料庫中關於國小數學分層教學的研究只有9項。因此，我決定在借鑑和學習他人研究的基礎上，大膽的將班內式分層教學嘗試於國小高年級段的教學中去。
二、研究內容
根據學生的各方面差異，研究如何將學生進行分層。
在教學設計中，研究如何進行分層目標的制定。
在課堂教學中，研究如何進行分層教學。
在鞏固練習和作業佈置及批改中，研究如何進行分層要求。
在日常數學評價中，研究如何對學生進行分層評價。
三、研究目標
本次研究的目標是：通過對班內式分層教學的嘗試，研究班內分層教學對國小高年級段學生的數學學習成績、數學學習興趣、數學學習難度的影響，並且考察分層教學能否提高數學學習成績，增加數學學習興趣，減低數學學習難度。
四、研究物件
溫州市星五國小五年級一班、二班一共96名學生。
五、研究教材
人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》五年級下冊，六年級上冊。
六、研究方法
本次小課題研究採取以行動研究法為主，文獻研究法、經驗總結法相結合的方式進行。文獻研究法，以“分層教學”和“數學”為主題詞，多方蒐集資料。學習他人關於分層教學的的經驗和知識，並且根據他們的參考文獻多方面蒐集關於分層教學的理論知識和操作過程，使自己熟悉分層教學概念的內涵和外延，掌握分層教學的基本理念。經驗總結法，通過對探索過程中的成功經驗進行全面的整理、提煉、歸納，並形成文字(論文等)，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。運用經驗總結法及時總結實驗研究的經驗或成果，及時在教學中應用，建構“班內分層教學”的有效方式。行動研究有三個基本程式，一是計劃，二是實施，三是反思與評價，在教學過程和評價過程中及時的做到這三步。
七、研究步驟
1、準備階段：(20xx年1月-20xx年3月)
蒐集相關的分層教學資料以及國內國外關於分層教學的研究成果和論文，進行理論學習，完成文獻綜述，明確分層教學的概念，以及他相關的教育教學理論。制定、論證課題實施研究方案，申報課題。調查學生基本情況a、調查學生數學學習興趣;b、分析學生成績，做好家長和學生的思想工作。
2、實施階段：(20xx年4月-20xx年2月)
(1)、根據準備階段的理論學習和對學生的調查，將學生進行分層，並且做好學生和家長的思想工作。
(2)、繼續理論學習並且鑽研教材和課程目標，做到將學期的教學目標分層。
(3)、備課分層，在日常的教學備課中嘗試，將課時目標分層、課堂練習分層、學生作業分層佈置、對學生分層輔導、評價。
(4)、在課題研究過程當中時刻進行理論學習，將他人的意見和建議進行分析，補充修改自己的教學過程。
(5)、每一節課時教學都做好反思和體會，記錄好學生的表現，及時總結教學的經驗和不足，以便自己改進教學方式。
(6)、每個單元教學內容結束之後，統計學生成績情況，分析學生的得失，與學生做好交流並且記錄學生們對於分層教學的感受。進行階段性反思與總結，深入研究，以指導下一階段的工作。
(7)、學期結束，及時做好學生數學學習興趣、數學學習成績和數學學習難度的問卷調查，進行電腦統計利用教育統計學進行比較分析得出結論。
3、總結階段:(20xx年3月-20xx年4月)
整理資料，對有關資料資料進行統計和分析，完成課題成果的總結，形成研究報告，提請主管部門進行結題驗收。
八、研究預期成果
1、通過這次小課題研究，希望能在教學上有所改進，提高學生的數學學習成績和數學學習興趣，降低學生的數學學習難度，拉近兩個班的數學學習成績。提高教師在數學教學方面的能力和科研能力。
2、在課題研究的過程中，及時的對研究進行反思和總結，形成案例、論文和讀書筆記等研究成果。
