要發展貧困山區農村，必須首先要診斷農村即窮困地區教育的症狀。農村教育在諸多方面都處於不利地位，如師資、裝置、經費等都是貧困山區農村教育發展的大障礙。“城市中心”的教育現象更使山區孩子遠離了山區農村這一特定環境，更加大了貧困山區學生的學習難度，山區農村教育呼籲：構建符合農村山區教育的教育模式或課程形態。
一、存在的問題：
近年來，我國農村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問題。總的看來，我國農村教育的整體發展水平低，與城鄉教育存在著巨大差別。主要表現以下幾個方面：
1、家庭環境影響。一些離異、單親家庭，孩子從小就失去家庭溫暖，無論是心理還是身心都留下陰影，使孩子性格變成冷漠、孤僻。特別是有的父母離異或喪偶後再婚更是對孩子不聞不問，祖輩人只是對孩子憐愛，照顧好孩子的生活已經很吃力，何談幫助孩子學習，一旦學習成績不理想，孩子自動放棄求學，儘早打工獨立生活，以圖改變生活環境。近幾年，大學生上學成本的不斷提高，大學生畢業就業難等問題成了人們茶餘飯後談論的話題。所以許多貧困家庭主動放棄子女上大學，有些孩子只上到國中畢業就到工廠打工掙錢。由於有了讀書無用的思想，也就更談不上家庭教育了。
回到家鄉任教一年多以來，發現了很多問題，二這些問題是作為普通教師的我們所無法改變的。在家訪時，我把幾位孩子學習不認真的情況向他們家長反映，家長坦言他們從未過問孩子的學習情況，特別不主張孩子在夜晚花時間學習，認為既影響孩子的身體又浪費電，更別說替孩子買學習所必須的用具了。一些學習
2、教育經費短缺。投入少，經費短缺是農村教育發展中面臨的首要問題。由於經費短缺，現有農村教育的辦學條件只能滿足學科教學的基本需要，與全面推進素質教育的要求相去甚遠。農村中國小教師學歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學校的教學設施簡陋，教學基本儀器不足等也是不爭的事實。這些現實問題都嚴重影響了農村教育的質量。
3、農村學校硬體設施落後。與城市相比，學校教學設施陳舊，教學裝置缺乏，嚴重地限制了教師教學，從而影響教學質量，阻礙學生拓展知識面。學校圖書陳舊，試驗、電教儀器不完備，多媒體裝置缺乏，順峰國小學生計算機比例基本為1；0。計算機和多媒體教學裝置更為不足。有些學校，雖然配備了少量多媒體教學儀器，但由於缺少必要的維護和儀器的落後，不少課程都無法保證教學任務的完成，所謂現代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。寄宿生的住宿條件也極為簡陋。三個學生只能擠在兩張七十公分的單人床上。沒有正規的學生宿舍，只能把教室改裝成集體大宿舍，可謂條件極其艱苦。試想，起居都不能得到保障，何談靜下心來學習？
4、農村教育結構不合理。教育脫離農村社會的實際。由於社會、經濟、政治、思想等因素的制約，農村教育形成了單一的全日制普通學校教育結構，忽視了各種形式的職業教育和成人教育。而農村教育的內容和學科設定脫離農村實際。接受教育的畢業生回去後缺乏實際的生產能力，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。目前，農村人才呈現出“三少”的特點：中高階人才少，專業技術人才少，直接為“三農”服務的人才少。沒有形成健全有效的農村教育和科技培訓體系，職業教育和成人教育的方式、內容和規模比較薄弱，缺少培養適應農村經濟和社會發展的專業技術人才的實踐基地。農村教育與農村經濟社會的不協調性，嚴重限制著農村教育本身的長遠發展。
5、師資力量薄弱。目前農村師資隊伍呈現出以下幾個特點：一是上世紀70－80年代由民辦轉為公辦的，現在都已五十歲左右，面臨退休；許多學校的老師年齡出現兩極分化：即將退休的老教師和剛剛畢業的無教學經驗的年輕教師。二是任語文、數學課目的教師佔到全校教師總數的80%，音體美、英語教師十分缺乏；三是近年來畢業的一批具有本、專科學歷的新教師，教學經驗尚有待積累，而由於編制限制，部分人進不了教師隊伍，少數即使進了農村學校，往往也難紮根，通常是幹了幾年，在教學上比較成熟了，就設法離開農村學校；四是骨幹教師、學科帶頭人流失嚴重，有的學校已經沒有骨幹教師和學科帶頭人。造成這種狀況，一方面是因為城區學校待遇高，教師要求調往城區；另一方面，只要是在教學上有閃光點的教師，城區學校都會想方設法來“挖”走。最主要的原因是受經
濟發展水平的制約，由於農村環境及生活條件較差，不能吸引、留住優秀人才。 順峰中心國小現有16個教學班，在校學生734人，順峰中心國小核准教職工編制35人，後勤工人4人，現有31名教職員工,其中27名專任教師，4名後勤工人，從此資料可以看出，教師資源依然缺乏。有些老師“身兼數職”。有些優秀教師被調走、教師角色過載現象嚴重。
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