一、“縱橫聯絡”說教材
《灰雀》是人教版三年級上學期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。
《灰雀》講的是蘇聯偉大革命領袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要通過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發，使男孩內心受到震動，認識並改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現了偉人對兒童的尊重和呵護。
《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學以“感受名人”為主線。在教學資源上，可連結回顧二年級下學期課文中的名人，認識單元導語插圖中的名人，引發閱讀期待;學文後延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為後幾篇課文的學習打下基礎。
二、“有機整合”說目標
三年級上學期是第二學段的`起始學期，前兩組課文的學習，教師要引導學生完成學段銜接過渡。教學本組教材，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染。與此同時，要培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。
綜合學段特點、單元目標和教材文字的分析，本課的教學目標為：
1.用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字;會寫“胸、脯”等12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要內容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。
3.聯絡上下文，讀懂文中的詞句;通過人物的對話、神態，體會人物的心理活動;瞭解引用人物的話可以有不同的形式。
聯絡本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護。所以，“通過人物的神態、語言，體會人物的心理活動”，既是本課的重點，又是本課的難點。
三、“以學定教”說教法
1. 讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學設計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，範讀、分角色讀、創設情境讀……。
2. 引導發現，質疑啟思。“小疑小進，大疑大進”。本課教學充分預設學生讀文字後的問題，引導質疑，尋疑導教，使得教學的重難點得以突破。
四、“板塊推進”說流程
基於以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學設計成若干板塊，體現“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”的基本理念。
第一板塊：名人為引子，匯入
一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步瞭解列寧的偉人成就，為下面的學習故事做鋪墊。
二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。
三是認識灰雀。(課件演示三隻灰雀)，簡介灰雀。請同學們跟它們親切地打招呼，拉近學生與文字的距離。
第二板塊：感知為基礎，初讀
有了對故事兩個角色的初步認識，學生的閱讀期待進一步調動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準字音，讀通句子。二、標上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什麼事?”，學生按要求讀故事。
有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個句子，藉助拼音，檢查讀句情況。進而由句到詞，讀準生詞，並引導學生通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學為主，學生自主學習為主，體現了學段的過渡。
第三個要求，初步概括課文講了一件什麼事，對於剛跨進三年級的學生來說，是一個難點。這部分設計成“方法引路，扶放結合”的步驟。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”;第二步，依據時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為柺杖，啟發學生思考：在每一個時間裡，發生了什麼事;第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內容。
為了解學生的閱讀個性差異，更好地感知課文，也為了解學生起始的閱讀水平，以學定教，在完成自讀要求後，學生再一次默讀課文。瞭解這一遍讀，學生又讀懂了什麼。
紮紮實實的“自讀”“默讀”環節，學生已經對課文有了初步的整體感知，可進入第三個板塊。
第三板塊：詞句為關鍵，品讀
聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個方面引導學生體會、感悟。
首先是灰雀“惹人喜愛”。學生找出相關的語句後，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什麼呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態“來回跳動”，聲音“婉轉地歌唱”。“來回跳動”用創設情境想像法觸控，“這三隻灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——(生接答)，這邊——(那邊)，那邊——(這邊)，這就是在樹枝間來回跳動”;“婉轉地歌唱”採用入情入境法感受，“抑揚頓挫、變換著調子，一會兒高，一會兒——(低)，一會兒短，一會兒——(長)，像唱歌一樣，我們聽一聽，(課件出示叫聲)”。這樣引導學生“化話為畫”，歷經“讀進去”、“想起來”的過程。而後，指導學生朗讀，達成“讀出來”的目的。
