導語：在教師資格面試中的說課應注意的幾個原則你知道分別是什麼嗎?下面是本站小編整理的相關的注意事項內容，需要了解的小夥伴們跟著小編一起來看看吧。
一、科學性原則——說課活動的前提
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面。
A.教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從巨集觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的聯絡。
B.學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的.分析學情，為採取相應的教學對策提供可靠的依據。
C.教學目的的確定、符合大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智慧目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度一致，並且要有切實可行的落實途徑。
D.教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利於發展學生智慧，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計，尤其是關於重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
二、理論聯絡實際的原則——說課活動的靈魂
說課是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
A.說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。
B.教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其上升到理論高度並使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應儘量把自己的每一個教法上升到教育、教學的理論高度並接受其檢驗。
C.理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”;又要避免只談做法不談依據;還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度的統一。
三、實效性原則
任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。
A.目的明確。大體上，說課可用於檢查、研究、評價、示範等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用於領導檢查教師的備課情況;研究性說課主要用於同行之間切磋教法;評價性說課主要用於教學評比、競賽活動;示範性說課同是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一型別的說課活動，以便做好相應的準備工作。
B.針對性強大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力;研究性說課應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構複雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。只有加強了說課的針對性，才便於說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。
C.準備充分。說課前說課評說人要圍繞本次說課活動的目的進行系統地準備，認真鑽研大綱教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。
D.評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之後，參加評說的人員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執行或今後繼續進行研究。
四、創新性原則——說課活動的生命線
說課是深層次的教研活動，是教師將教學構思轉化為教學活動之間的一種課前預演，其本身也是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要藉助同行、專家參與評說和共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，不斷提高教學質量。
