經過短期的培訓，我學到了很多東西，受益匪淺，現在將這次培訓的心得體會總結如下：
1．新課改需要有學習、有創新精神的音樂教師
要順利推進課程改革，教師的學習精神和創新精神是非常重要的。基礎教育主要是普及，要把基礎打好，激發學生學習的主動性培養學生學習的主動性，培養學生的學習能力。教師如何把音樂表現的重點體現出來是個關鍵問題，今天孩子也變了，他們在網上接觸到的大量新的音樂知識，在不少孩子真的是無師自通，進入資訊社會、網路社會教師必須應時代發展的要求，要學習新知識，要力求創新，沒有學習精神和創新精神，我們的課改很難順利推進。
2．要吃透、理解課改精神，做好音樂教師轉型工作
新的課程的理念認為：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交流、互動的舞臺，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所，新課程給了教學很大的挖掘，不僅考驗學生，對教師綜合素質更是挑戰。對音樂教師而言，音樂教師的職業行為和職業習慣要符合新課程的要求，這應促進了這種變化要順應時代發展的要求，這也是課改的最大城績。作為一名音樂教師應學會積極認真審閱有關音樂教材、教參等資料，發揮集體智慧，集體備課，各模組相互交流本模組的教學思路，取長補短，對整個教學教材進行分析，針對學校生源的優勢特點以及任課教師的個人專業特長，對每個章節的教學進行了補充和取捨，學會如何用教材為上好每一節課而努力。
3．各模組教師指導學生選課，落實學生課程選擇權是課改中的全面實現高中音樂課程目標，滿足學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求的具體體現。
為適應時代的發展，促進學生全面的、有個性的發展，高中音樂課程的內容結構由以往傳統單一學習內容分成現在的六個模組：音樂鑑賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。供學生自主選擇學習，鼓勵具有音樂特長的學生和音樂基礎較好的學生，大膽選擇其他適合於自己的專業特長來進行多方位的學習或單項深層學習，以利於自身的全面發展或個人專業發展，形成積極健康的生活方式和審美情趣，滿足學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求。任課教師根據自己的專業特點向學生介紹所教模組的主要內容及教學計劃，讓學生對各個學習模組有一個初步的認識，讓學生在各個模組中進行權衡後做出自己最後的選擇。這樣才能真正全面實現高中音樂課程目標。
4．解決好課程編排及模組教學場地是保證課改的必要前提。
音樂共分有六個模組，在教學上要分模組教學，在教學場地上為適應本次課改的要求，藝術課程實行統一開課，這要求學校在排課時應實行同時開課的編排，確保學生在同一時間之內能到各個模組學習，同時還要根據本校現有的師資力量和擁有教學場地來決定本校所要開設的學習模組。這樣才能做到有的放矢、井然有序。
5．採用學分制管理，進行多方位的評價方式確保考核的公平性。
學生成績管理方面，我們嚴格按照教育部的做法，音樂3個必修學分。我們遵循學生的學習時間分佈情況，高一全年開設音樂，一年修完必修學分，取得3必修學分，餘下時間我們設定了學校的校本課程，針對我校現有教師的專業特長及學生個性的需要，我們開展的選修課程校本教程。
評價方面：採用了多方面評價方式來取得的，建立起學生的自信心。在考勤方面我們規定凡是無故曠課達5節以上的學生不給學分，可以在下個學期重修再獲取該模組學分，課堂表現、作業情況、活動情況、表演能力、創編能力、合作能力、音樂理解、特長髮展、學生自評、互評等方面以及模組教師給學生學習考核的總評分，以上各個方面按一定的比例進行換算後就得出該生的`總成績。從多個方面考核學生，主要全面考核學生的活動能力、接受知識能力和思想表現，讓學生自行管理，使考核的透明度更高、更合理、更科學。雖然教師、學生的工作量會增加了許多，但是這樣的做法充分體現了考核的公平性。
6．教學班授課對學生的考勤管理是課改教學質量的重要保障。
在音樂教學的各個模組學習中，因為是從行政班轉為教學班學習，各個學生來自各班範圍較廣，沒有行政班的固定座位，故而授課中我們根據模組教學的特點，對學生進行座位固定化，並製作了以相關表格讓學生填寫姓名與學號。學生上課以對號入座的辦法，這樣即便於教師的考勤登記工作，又能讓學生有定位感，避免了學生搶坐位置和不講衛生現象的發生，實踐證明這種做法已取得了良好的效果。
總之，在普通高中的音樂教育中新課改對教師和學生都是雙贏的。實踐證明：課程改革學生是認可的。首先，藝術課程的改革使大多數同學對自己倍感信心，他們不用為個人的五音不全而懼怕考核，也不用帶著恐懼感來完成上課任務。其次，新課改能提高學生的學習興趣，學生可選擇性的發揮自己的才能，選擇學習自己所喜好的模組，這樣的學習方式比以前豐富多彩，比以前輕鬆多了，無論是知識學習的延續性還是心理的解脫都是一件愉悅而易於接受的事情。再者，新課程的實施使學生的個性有一個廣闊的發展空間，為學生日後的生存和發展創造了一個良好的開端。教師亦是如此，我們當教師不必再為自己的專業所限而東奔西跑。但在改革路上並非一帆風順，開始的工作是有總目標，但無具體先例，在教學管理，教學思維和預期效果等一系列的問題充滿了整個教學過程，教師要費很多的時間來思考分析教材，以尋找辦法解決遇到的困難，現我們已進入第三年的新課改實施工作，到目前為止，仍存在一些問題無法解決：
（1）教師分模組上課後有些模組教師極少或只有一人無法實現大面積的集中教師進行集體研討同一課題的備課活動。
（2）各模組教學實行同一時間授課，不同模組的教師無法相互聽課學習和進行現場交流，使教師們有一種單項模組教學發展的趨向。
（3）每年新生的課本數量未能提前預定而影響了正常開課教學工作。
（4）有些模組男女比例嚴重失調，這樣的學習環境是否有利於學生的健康成長。
