摘 要：為了瞭解當前大學生積極和消極的學習心理狀況，採用量表法對672名不同性別、年級、學科和院校的大學生進行了專業承諾和學習倦怠的研究。結果表明：當前大學生的專業承諾水平不高，學習倦怠的水平較高。在性別上，男生在理想承諾和成就感低上好於女生.男生的情緒低落高於女生;在年級上，大一、大四學生的情感承諾高於大二、大三學生。大二，大三學哇在成就感低、行為不當和總倦怠上高於大一學生，大四學生的成就感好於大一、大二、大三學生;在學科上，文、理科學生的專業承諾水平低於醫科、工科和術科學生，文、理科學生的總倦怠水平高於醫科和工科學生;在院校型別上，師範院校學生專業承諾水平最低，且學習倦怠水平最高。情感承諾是當前大學生學習倦怠的最重要的預測變數。
一、引言
長期以來,學習心理的研究主要是針對中國小生的學習心理，而對大學生的學習心理的研究相關內容十分缺乏。普遍認為大學的學習是職業定向很強的`專業學習，專業承諾和學習倦怠是反映大學生積極和消極學習心理的兩個重要的綜合指標，對著兩個指標的研究對高校的教學改革具有重要的現實意義。
二、 大學生專業承諾的研究
目前國內的學者普遍認為，大學生專業承諾是指大學生認同所學專業並願意付出相應努力學習該專業的態度。大學的學習是職業定向很強的專業學習，大學生專業承諾水平表現大學生對所學專業的認同、喜愛和願意付出的努力和良好的行為表現等積極學習心理，是衡量大學生學習心理狀況的綜合指標。
現階段，大學生的專業承諾狀況不佳，有以下幾點原因：1.對專業及學生自身興趣不瞭解：在入學專業報考時，很多學生並不瞭解自己的興趣和專業方向，盲目聽從教師或家長的安排，造成入學後對專業缺乏認同感、缺乏興趣會從而喪失學習動力，則無法積極主動學習。2.教與學的氛圍：首先剛剛進入大學校門的新生處在從高中的學習方法中轉型為大學的學習方法的過程，這種過程中很容易由於適應不良而產生消極情緒;同時教師的教學方式及水平也同樣影響專業興趣;大學的集體生活容易造就消極被動的學習方式及氛圍。3.就業市場的前景：一些專業由於其廣泛性、特殊性,畢業後就業困難或者就業條件艱苦,工作內容枯燥等,同某些專業相比形成強烈的反差。這也使得部分學生對專業學習失去興趣。
對於專業承諾的測量，採用連榕[1]等編制的大學生專業承諾量表。測量大學生專業承諾的4個方面(情感承諾、繼續承諾、理想承諾和規範承諾)共44個專案，從“完全不符合”到“完全符合”5等級記分。得到結果[2]，大學生專業承諾整體水平並不高,呈中上水平。其中，規範承諾和情感承諾高於中間值，理想承諾和繼續承諾低於中間值。
三、大學生學習倦怠的研究
學習倦怠是一種多維度的有獨立系統的學習心理現象。它隨著時代文化發展而產生的，已經形成並在蔓延，危害到眾多大學生的身心發展。學習倦怠的破壞性是持久且逐漸深入的一個過程，其傳播範圍很廣，容易擴散，再加之“從眾心理”的影響，學習倦怠波及的範圍將是整個大學生群體。
造成學習倦怠的原因有很多，以下列舉幾項：
1.人口因素影響[2]：人口學因素如性別、年齡和專業等對學生學習倦怠可能有影響。
2.學生的學習倦怠與本身的人格特徵有密切相關，具有某些不良人格特徵的學生容易產生學習倦怠[3-5]。
3.社會環境因素：社會上的不良風氣是導致大學生學習倦怠的重要原因，大學生的世界觀、人生觀、價值觀深受其影響[6]。
4.學校因素：一些一般高等院校的學校資源不足，教學裝置不足、不合理的課程設定和教學計劃，教師不當的教學態度和方式方法，學生參與科研和學術活動的道路不暢，自身潛力不能充分發揮等等，都是影響大學生產生學習倦怠的重要原因。
5.家庭因素：來自父母不恰當的過高的期望，也可能給一些大學生造成大學學習的壓力;或對孩子的學習漠不關心，只想讓孩子早點畢業，找一份理想的工作，這種過低的要求也導致大學生的學習動機受挫，從而導致學習倦怠。
連榕等[1]在開放式問卷結合訪談和徵詢專家意見後,初步提出了大學生學習倦怠的3個方面(情緒低落、行為不當、成就感低)的構想並形成了20個專案,從“完全不符合”到“完全符合“5個等級記分。結果表明[2]，學習倦怠的水平較高,接近中間值,其中,行為不當較為嚴重。
四、大學生專業承諾與學習倦怠的關係狀況
大學生情感承諾是大學生學習倦怠的最重要預測變數。可以說明：
1.目前大學生專業承諾水平不高，且學習倦怠水平較高的問題關鍵在於許多大學生對所學專業缺乏興趣、熱情不高、動力不足等。因此，給予學生更大的自主選擇專業的空間，有利於提高大學生積極的學習心理。
2.高校教學改革增加學生對所學專業的認同感，形成積極的職業動機，有利於減少大學生消極的學習心理。
3.理想承諾(指能發揮自己的特長，有利於實現自己的理想和抱負等)對學習倦怠的預測不是最重要的因素，說明大學生對專業的理性認識還很不夠,對專業的喜愛可能更多的是出於直接興趣，因此，在高校開展職業生涯輔導是極為必要的。
