新加坡是多民族國家，位於馬來半島南端，地處太平洋與印度洋航運要道馬六甲海峽的出入口，北、南隔海峽與馬來西亞、印度尼西亞相望，總面積約697平方公里。總人口約424萬，以華人、馬來人、印度人為主，其中華人約佔76%。地理位置獨特，熱帶雨林氣候，常年溫暖潮溼。國語是馬來語，有四種官方語言：馬來語、華語、泰米爾語和英語。華人大多數仍保留民族傳統習俗，此行正值春節前夕，濃濃的年味遍佈行程中的每一個角落，驅盡了我們原本就不多的異國他鄉之感。 新加坡19世紀淪為英國的殖民地，成為英國在亞洲的重要貿易港口和軍事要塞，1942-1945年，淪為日本的直轄殖民地，1956年成立自治邦實行內部自治，1963年併入馬來西亞，1965年8月9日在李光耀領導下脫離馬來西亞正式成立新加坡共和國。獨立後的新加坡經濟發展引人矚目，被稱為亞洲四小龍之一。而教育體系及制度的完善，通常被視為成功融匯東西方教育的典範。
東西方文化兼收幷蓄
新加坡是東西方文化相互依存的國家，既學習西方重民主和科學、崇尚自然和理性，又注重保持灌輸東方的價值觀念和道德傳統，將中華民族五千年豐厚的文化底蘊與中國教育的基礎教育完美的結合起來；完全從中國小生的年齡特徵和心理需求出發的，極富人性化；通過一系列行為準則的學習和強化，學生在日常生活中逐漸養成良好的道德品質和行為，甚至使用各種強化手段，如允許校長或訓導主任在家長同意的情況下，使用鞭刑處罰學生；除德育課和各科的德育滲透外，還非常重視社會實踐在學生思想品德形成中的作用，開展豐富多彩的課外活動和社群活動；學校教育和家庭教育、社會教育有機地結合起來，形成縱橫聯絡的立體德育網路。
1991年，新加坡政府公佈了共同價值白皮書，提出了五大價值觀：國家至上，社會為先；家庭為根，社會為本；關懷扶植，尊重個人；求同存異，協商共識；種族和諧，宗教寬容。在《好公民》教材中，指出好公民的標準為：社會利益高於個人利益；維護組成社會的家庭；提倡種族和宗教間的寬巨集大量和相互體諒；協商解決問題的美德。新加坡中學道德教育的目標在於培養學生，使其具有高尚之品德，善良之性情，強健之體魄，優良之習慣，愛國愛民之意識，及各民族互助合作之精神，以期成為完好優秀之青年，藉以成為國家社會之中堅。
圍繞上述目標，新加坡中國小一方面通過開設道德課，向學生講解系統的道德倫理知識；另一方面強調將德育目標貫徹到學校全部課程的教學和各項工作中，並且滲透到社會的各個領域，形成全方位實施道德教育的格局。如：藉助於科學的方法把德育內容和具體的科學知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用學科知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的高尚情操。制訂了嚴格的《學校規則》。規定學生不準抽菸、隨地吐痰、亂丟垃圾、塗寫牆壁、、破壞公物、說粗話、喊叫、吵架、說謊、偷竊、浪費水電、在走廊或階梯上亂跑；女生不準穿超短裙，不準戴耳環和首飾；男生不準留長髮。不準穿太短太小的短褲等。每天早晨必須參加莊嚴的升旗儀式、高唱國歌、朗誦誓言。開展形式多樣的課外活動將課堂理論學習與現實生活的身體力行結合起來，促進知行統一。
留學新加坡 享受國際化高階教育
德明政府中學前任校長孫振煒認為，學生學習的目的就在於對道德、真理的追求，要培養具備堂正君子、學貫中西、社稷棟樑、心繫祖國、相容幷蓄、放眼世界的學生，並希望他們懂得取之社會用之社會，將來有朝一日即使站在更高的崗位，也會飲水思源，回饋社會。認為德明為學生提供的教育體制，不中是為了迎接明天的挑戰，更重要的是期盼這些未來的人才棟樑持著誠、信、勇、忠的信念，為個人修養、社會和諧與國家進步而不懈奮鬥。
教育制度嚴謹
新加坡教育制度可分為三至四個階段。重視學生創造力的培養，注重對知識的靈活應用，重視廣和博。在達到最基本的要求的基礎上，允許學生有較大選擇的自由。還將學生的學習延伸到課外，為學生提供更多融入社群、融入新環境的機會。此做法能使人實實在在地感受到教育的人文氣息。
新加坡有國小170多所，中學160多所，初級學院（含高階中學）17所，理工學院5所，大學3所。此外，還有許多私立學校。
國小教育始於六週歲，具有強制性。學制為六年。其中，小一至小四為奠基階段，小五至小六為定向階段。作為兩階段銜接小四學年末，學生按學習能力分為三類，每類在定向階段所學課程有所不同。小六學年末，所有學生都要參加國小離校考試，並根據考試成績，進入適合自己學習進度和傾向的中學。國小離校考試科目為英語、母語、數學、科學，滿分為300分，250分以上的學生選修特選課程；249-180分的學生修讀快捷課程；低於180分的學生被分配到普通班。
中學分為自主中學、自治中學和政府中學三類。總體分為4年制快班（物件為國小離校考試前兩等級學生）和5年制普通班。快班兩類學生不是固定不變的，而是根據平時成績降低或提高。中四學年末，快班學生要參加新加坡劍橋普通教育證書普通水準（O水準）會考。此後，根據普通水準考試成績，可報讀兩年制大學預備課程的初級學院，或三年制大學預備課程的高階中學，普通班學生在中四學年末會參加劍橋N水準考試，為進入工藝教育學院（或2年制理工學院，或技術學院）作準備，有能力的學生將在中五參加劍橋O水準考試，並可根據成績選擇初級學院或理工學院繼續深造。2004年，新加坡開始實施直通車計劃，亦稱綜合課程，為有能力的學生直接從中四升讀高中課程，無需要考O水準會考。
初級學院的學生可以選擇兩種型別的課程：理科與文科。所有學生都必須修讀綜合試卷和母語的AO課程。此外，每位學生可以選3至4門課程：理科可選數學、高等數學、物理、化學、生物、經濟、英國文學、地理和歷史、計算機；文科可選數學、英國文學、歷史、地理、經濟、戲劇研究、美術與設計、音樂、高階華文、華文、馬來文和泰米爾文。完成所選課程或大學預備課程，要參加新加坡劍橋普通教育證書高階水準 （A水準）會考，根據這個會考成績，決定能否進入大學就讀。2006年起，所有初級學院實行更有彈性、更靈活的A水準課程，以發展學生思考能力為目標，讓學生參加更廣泛的學習，修讀不同深度、不同廣度的科目。
留學新加坡 享受國際化高階教育
新加坡的大學和理工學院均屬於高等教育機構系列。政府投資並負責經營的高等學校包括3所大學（國立大學、南洋理工大學、管理大學）和5所理工學院（南洋理工學院、義安理工學院、新加坡理工學院、談馬錫理工學院、共和理工學院）。以管理大學為例，作為一所為21世紀學習而設立的學府，新大充滿了活力，智力與文化激盪；其廣泛、具創意及靈活性的課程，研討會式的教學裝置，為學生提供了挑戰智力和刺激性的學習環境。其課程極具伸縮性，讓學生選擇單學位雙主修或雙學位三主修，以促進跨學科的學習；突出協助學生髮展全面的技能，包括分析、解決問題的`能力，以及與人溝通、表現、領導與建立團隊的技能；學業方面的智商與在與人相處時間的情商並重，灌輸強烈的社會意識與道德責任感，有助於學生建立平衡的個性。通過國際學習交流計劃、企業考察團及社群參與計劃，提供充足的爆光機會，鼓勵學生負笈海外，侵濡於不同的文化與學習環境，以擴大他們的視野。
教育管理科學
新加坡學校管理由教育部對學校實行統一直接管理。無論大中國小都有一套稱為學校聯絡的全面電腦聯網的網路系統，學校與國家教育部通過電腦聯網保持直接聯絡，以掌握最新的教育資訊。
中國小內部則實行校長負責制，校長的的主要任務是抓好對教學的管理。校長上面一般有一個董事會或諮詢委員會。校長的下面是副校長，職責是抓好教學，在全校發展和行政管理方面協助校長工作，幫助校長制訂教學計劃、課程和課外活動計劃。副校長下面是各部主任，中學一般分八個部門主任。部主任相當於我國中學學科教研組長，主要責任是指導教學和計劃、實行和評價教學方法和教學內容；級別是中層，直接受校長領導。
中國小校長每年要進行校內自我評鑑，每年要向教育部提呈年度報告書。各科主任也要在每年年終，召集各科教師開會，根據會考成績、平時測試成績等，進行學生學習困難問題評估，並寫出報告交給校長；再綜合擬定明年的全校行動計劃及工作計劃。
新加坡中國小有嚴格的學校鑑定制度。分內部鑑定和外部鑑定兩種。內部鑑定，由學校自己每年進行一次，包括學校的組織和管理、教學計劃、課外活動計劃和學生福利計劃等四個領域的鑑定內容。外部鑑定，每四、五年進行一次，由教育部的教學督導、專家督導和指導官員組成的督導小組執行。
新加坡的教師屬國家公務員。中國小對教師的管理由教育部、人事部的編制、招收和安置辦公室負責。具體工作包括確定教師的使用情況、協調教師的力量、教師休假、退休和退職待遇、教師退休及工作紀律等問題。通過實行教師晉升制度來管理教師，教師晉升的關鍵是教師的工作表現和業績考評，尤其是能否培養高質量的學生，與其學術水平無關，且沒有比例和名額限制。能否晉升，完全憑自己的才幹和表現。難怪看似沒有管理，教師卻都那麼兢兢業業！
