1 9世紀柏林大學建立伊始，著名的教育家洪堡就將學術研究作為大學的主要職能。德國大學後來都秉承了這種傳統。在以造就學術研究接班人為目標的博士生培養階段，這一點尤為明顯。博士生在學校裡往往是以研究助手、而並非學生的身份存在的。德國高等教育理念認為，在這一階段，應當培養博士生獨立思考學術問題、從事科學研究的能力，在培養方式上，絕對不能象培養碩士生那樣以教學為主、科研為輔。這種思想在制度上的體現是：德國大學的博士生沒有必修課。 博士生就讀期間，最重要的任務是完成一篇高水平的、展示其學術成果的博士論文。這就需要博士生在導師的指導下大量閱讀相關材料，在實踐中搜集第一手資料。沒有課程安排，他們在研究時間和靈活性方面便具有更大的餘地和自主權。當然，如果他們認為自己缺乏某個領域的知識，可以去選聽一些課程或參加討論班，完善其知識體系。 我國的法學博士生培養過程中，課程過多、過雜是博士生反映比較突出的一個問題。筆者認為，博士生培養階段是高等教育領域學位教育的'最高階段，博士生的專業知識已經比較紮實，因此，不宜為他們安排過多的課程，而應該讓他們集中精力，爭取更多的科研成果。與此同時，可加強對其研究成果的考核，以達到良好的監督作用。不出成果的博士生，可以延遲甚至取消其答辯資格。 每個國家的法學高等教育體系都有與本國教育理念、文化傳統以及經濟基礎密切相關的特點，但是培養出既有深厚的法學學術功底、又具備熟練的實務技能的法學專業畢業生，恐怕是世界各國法學教育的共同目標。因此，各國法學教育模式之間的借鑑與吸收，是非常必要的。和我國有著一定程度上類似的法學觀念和法律體系的德國，其法學教育的許多獨特經驗都值得我們思考、學習。即使某些做法在我國現階段無法實行，也能給我們法學教育的發展方向和改革目標提供一些啟迪。希望本文能作為引玉之磚，給我國的法學高等教育工作者提供一些借鑑的資料。
