我的作文訓練系統
必要的交代
這是一本很危險的書。我深深地知道，僵化的作文訓練導致的後果是什麼。
這是一本很必要的書。我清楚地明白，語文教師多麼迫切地需要“作文訓練系統”。
一個語文教師想要教好作文，必須具備系統的作文知識。課程標準說，“寫作知識的教學務必精要有用”，不要對學生進行系統的作文知識的教授。這不等於說，教師可以不具備系統的作文知識。教師恰恰要具備系統的作文知識;“課程標準”也正是把語文教師看成“具有系統作文知識的人”，才提醒語文教師，寫作知識的教學要精要，不能把你肚子裡的“系統知識”當成作文教學本身。
遺憾的是，每次說起語文教師要有系統的作文知識，無數的語文老師問，一個語文教師要具備的系統的作文知識有哪些。無數沒有作文知識系統的語文老師，拿著語文教師資格證，教著語文。當年我這樣做語文老師，如今很多年輕人也這樣做語文老師。其中的尷尬與無奈我感同身受。很多的`語文老師說，管老師，你寫本書，我一定買來讀。那刻，我發下願心，要整理“系統的作文知識”。整理中我發覺，光有作文知識不行，作文知識要轉化為作文訓練，一個個可以拿來“用”的訓練，才能對語文老師產生更直接的幫助。
於是有了這本書。身邊的一線語文老師看了初稿，說，有了它，我會教作文了。
這是我所欣慰的，也是我所擔憂的。
語文教師按著一個“序列”或一個“系統”來“教”作文，麻煩會有多大，我心知肚明。老師們希望有一個作文訓練的序列或系統，是他們腦子裡的作文知識、作文訓練，處於空白或半空白狀態。這本小書，我希望它能對老師們的作文教學產生好的效益。良好的願望有時會帶來惡劣的後果。訓練的序列化，幾乎將無可抵擋地帶來訓練的機械化。沒有序列的日子裡，混亂之中，還能殺出幾棵“無師自通”的“好苗”;有序的“僵化”訓練，會把所有的苗子，都“教”成一棵棵沒有任何前景的“老苗”。
學生寫作上的技法訓練，應如週一貫先生講的，“熱烈的創作狀態的時候，又不知道如何表達的時候”，給學生點一下，撥一下。學生的寫作興趣已熊熊燃燒，他們想寫、願寫，有一種迫切寫好的願望，這個時候，技巧訓練水到渠成了。凡是讀過《我的作文教學革命》的老師都知道，我的作文教學已經完成了作文興趣的啟用、作文意志的磨練，完成了作文動力系統的構建。《我的作文訓練系統》，也就成為我的作文教學研究，繼續深入的一種必然。
我這樣一個“實踐研究”的序，與馬正平教授的觀點不謀而合。馬正平教授認為，寫作能力本身是個概念，是個“虛無”，它需要依附在一些“寫作因子”上，才成其為能力。這些“寫作因子”按序排列為：寫作興趣，寫作意志，寫作人格，寫作技能。也就是說，寫作興趣本身就是寫作能力，而且是第一重要的能力;寫作意志本身就是寫作能力，而且是第二重要的能力。寫作技能，在寫作興趣、寫作意志、寫作人格之後。
我擔憂的正在於此：語文老師還沒有讓學生對作文充滿興趣和期待，就進行一步步的訓練。
要是你的學生對作文不感興趣，要是你還沒有使學生產生作文技能的“獲得性”需要，那麼，您可以把這本書放一放，您可以先閱讀《我的作文教學革命》和《我的作文教學主張》。
按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青臉腫的那位。為把“序列化”帶來的“僵化”的惡果，降低到最低點，我將作文教學的重心，從“作前指導”後移到“作後講評”。學生寫了作文，老師認真研讀學生的作文，提出學生作文裡的“亮點”，大家一起學;指出學生作文裡有“缺點”，大家一起改，一起練。這就是我的“先寫後教”“以寫定教”的教學理念。它“先號脈”——研讀學生作文，“再下藥”——進行相關訓練，我以為，這樣的訓練，能切中學生的“最近發展區域”，能接近、乃至達到“綠色無公害”。
您研讀學生的作文，發現了一個“亮點”或“缺點”，卻不知道怎樣訓練或指導，那麼，您不妨開啟這本《我的作文訓練系統》，從中尋找匹配的“訓練”，如此“用”下來，您會發現，您的實際訓練的“序”，和書中表達的“序”，不一樣，那我要深深地感謝您，您所做的，正是我所期望的。第二輪帶班，您會發現，它和您第一輪使用的“序”，又不一樣，那我要恭喜您，您所做的，正是大師格羅培斯的“無序之序”。
當年，世界建築大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，馬上就要完工了，然而各景點之間的路徑該怎樣設計，還沒有好的方案。某日，格羅培斯突然要求工作人員：“撒上草籽，提前開放”。提前開放的半年裡，草地被踩出許多小路，有寬有窄，優雅自然。格羅培斯讓人按遊人踩出的痕跡，鋪設了人行道。1971年，倫敦國際園林建築藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
格羅培斯的妙處在於，順從遊人的“實際需求”，走的是“無序之序”。“作後講評”的作文訓練，它的妙處也在於此。以“說話力”來說，您發現學生的作文，缺少豐富的對話，提示語簡陋，說話句的形式單一，您從學生的作文中選取病例，再結合書中的知識點、訓練點，一定能取得很好的效果;以“國小生作文常見脖來說，裡面例舉的各種“脖，只是“書”的寫作的例子;教學中，您一定要用所您教學生作文中的病例，學生才有撓癢之快、切膚之痛。
囉嗦一遍，書中的“序”，是為寫“書”而設的“序”，它是“死”的，實際的教學是“活”的，哪個內容先教、哪個內容後教，哪幾節先教、哪幾節後教，都需要老師從學生作文的實際出發，靈活使用。此話實在多餘，就此打祝
