關於《作文，多大點事》
今天本來準備了兩個話題：一個話題是有關寫作文的，一個話題是有關學地理的，這兩個話題，一直是我這幾天來左思右想的問題。徵求了一下大家的意見，還是講作文。
今天，我們不講作文的技術、方法，而是要冷靜地來分析有關作文方面的問題。大家知道，我們今年三、四月份的時候在群裡花了一個多月的時間講作文，之後就有出版社找來，和我商約一本作文方面的書，到現在這本書即將出版了。
最近一段時間，我一直在考慮這樣一個問題：這本書的價值何在?這本書能不能提供幫助?要是能的話，這種幫助會有多大?這些問題我最近一直在思考。為了回答這些問題，我們今天不直接講作文，而是來分析問題，用冷靜的心態來分析，這樣我們就能回答上述的問題。如果我們分析問題的結果是對的，是理性而全面的，那麼，也就回答了剛才問的那些問題。
現在我們來談第一個問題，孩子的作文有什麼樣的問題?在我看來，孩子們的作文有四個方面的問題：一是散亂，主題不集中;二是不生動，應付作業;三是立意不夠;四是沒有章法。這四個問題是相對集中，那麼在面臨這四個問題的情況下，我們是如何應對的?這是要談的第二個問題。第一個辦法是報班;第二個辦法是吃補藥，讓孩子多看書多積累;第三個辦法是多看作文方面的書。
當然，我們不是有意全面否定這些方法，這些方法裡面最核心的硬傷是父母當了甩手幹部。就以報班而言，一期班,短的一個月，長的半年，特別是短期班，與其報不如不報，速成不了。為什麼速成不了?作文是一個綜合性的事情，短期診斷出問題出在何處，短期給你開個方子，短期讓你提高，這幾乎是沒有可能的!因為最瞭解孩子的，不是老師是家長。如果只是頭痛醫頭地看作文的毛病，這不是學作文的根本。第二個方法讓孩子自己讀書積累，這個時間又太長。我在書中特別地提出，寫好作文並不需要太多的積累，並不需要讀太多的書。理由非常簡單：我們成年人，讀了一輩子書，積累了三四十年，等到寫東西了，該寫不好的還是寫不好。所以說讀書積累是寫好作文的一個必要條件，但不是充要條件。我特別要強調的是，在孩子還沒有養成好的讀書習慣的前提下，讀書積累是一句空話。我不是否認讀書積累的重要性，但如果通過讀書，在作文方面沒有直接的、有效的幫助，那麼這個通過讀書來提高寫作文水平基本上可以定性為效率低下的。
昨天，我抽空看了一部電影叫《颶風》，主演是丹澤·華盛頓。故事講述了一個黑人挙擊手，因受到種族迫-害進了監獄，他沒有讀過多少書，也沒上過多少天的學，但在獄中卻寫出了一部自傳。有一個黑人無意中看到了他寫的書，就去監獄裡看他，然後對他說“書中很多學不過來!”，拳擊手告訴他說：你沒有用心，用心去探索、發現，你會看到比書中更無窮的內容。這是大意，用中國話翻譯一下：只有方法正確，你才能看到書中的黃金屋，書中的顏如玉。用正確的方法看一、兩本書就夠了;方法不對，看一千部書，那也只是一堆破紙，最多也是一千零一部故事。所以，我們不是否定看書積累，而是在談如何有效地積累，這是第二個問題。
第三個問題，看專業的寫作書。我為了讓自己寫的這本作文書，不至於讓人當了擦屁股紙還嫌紙硬，就特意去了北京幾家大的新華書店，也特意去了幾家小的，特別是教輔類的書店。不去不知道，一去嚇一跳。我看了看關於寫作方面的書，粗說有兩類：一類是專業的，比如說公文寫作類的，這些書成年人看著都吃力，別說是孩子。這一類書大都是高校生看的，或者成年人進修看的;第二類是最讓人吃驚的，大家說，現在教孩子的作文書是什麼樣的?範文、點評，這是一大類，也是最典型的。特別是當我看到類似《一萬個作文點評》，《999個優秀作文》這樣的大部頭，我的頭都大了。看到這些點評，悄然地問自己，如果我的小孩看了這些厚書，會不會有提高?如果我是一個小孩，看了這樣的書會不會有提高?我的答案是否定的!不知大家的答案是什麼，總之在我看來，那些點評沒有意義，那些所謂的專家跟鐵“盜”部的專家差不多。我說的是親身的體會，如果大家沒有體會過的，那就去書店看看，體驗一下，看看那些作文書，然後照著剛才我提的問題自問一下：如果是我的小孩看了,如果我是一個小孩，看了這些書以後，會不會提高?這是一個基本的分析。
我們再回到問題的核心、本身上來，孩子的作文不好，有幾個問題：一個是時間投入得少，大家自問一下，與英語相比，與數學相比，語文、作文的投入是不是合適?家長的重視程度是不是足夠?不要說等到問題出現了，你再去重視。第二個問題是方法是否得當?一般而言對孩子教育重視的家長，自身的素質應該不低，英語、數學相對而言是可以輔導的，但作文怎麼輔導的?輔導的方法對不對?可以肯定地說現在家長用的所謂輔導方法，基本都是錯的。為什麼這麼說?因為你一邊輔導孩子抄、背、默好詞、好句，一邊讓他寫好作文，這就比如孩子明明學的是輪滑，你卻要讓他像開汽車一樣，驢頭就不對馬嘴，對不對?國小生的語文作業是不是盡是抄單詞了?孩子的語文功夫下在了字詞上，但我們又要求他要寫一手好作文，這個要求，老天也達不到啊!
同樣的，父母的問題，也是國小老師問題的一個延伸，試問一下，國小老師怎麼跟孩子講作文?講過嗎?講的是什麼?有清楚的嗎?所以說這是問題!語文老師每天佈置的作業是抄詞、抄字，但要求孩子能寫好作文，這不是天大的笑話嗎?一開始孩子就不知作文是怎麼回事，怎麼讓孩子寫?所以問題出在教育上，出在家長身上，並不是出在孩子身上。當然這些話是不能寫在書上的，只有私下以這樣的方式來和大家交流、來懇談，對不對?你現在埋怨老師幾乎沒有意義，就跟現在你罵鐵“盜”部一樣的沒有意義。是跟著貽誤孩子，還是想辦法來幫助孩子?好的、正確的、積極的辦法是反省自己。所以我在《作文多大點事》中，第一章第一節，談的不是作文的技術問題，而是“扶上馬、送一程”的問題。老師不明白，老師要求不到，沒辦法，但家長要明白啊!如果你還是當甩手掌櫃，可以肯定地說，任何一本作文方面的書，都不會對孩子有幫助。“扶上馬，送一程”，就好比我們給孩子穿衣服一樣，小的時候總是幫著他穿，幫著他系;稍大一點了，看著他穿，看著他系，穿不好、系不對，就幫他一下。一開始他是慢慢的，後來就自覺了，再後來自己學會挑衣服了，這一切體現了父愛、母愛。總不能說“孩子，你五歲了，自己穿衣吧!”於是衣服一扔，孩子豐衣足食了?這是天才的人，生的天才的孩子!作文也是如此，穿衣難嗎?作文難嗎?
那麼，剛才有朋友說，作文怎麼個寫法，孩子的老師講了，但孩子說老師沒有講。我們現在這樣來想，一是老師沒有講;二是老師講了但孩子認為沒講;三是老師講了，但孩子沒有聽懂，所以不知講的是什麼。同樣的道理，我在寫《作文多大點事》的時候，就經常地問自己這樣一個問題：講什麼，如何講才能讓人聽懂。
我在寫這本書的時候，有兩點考慮，一個是針對什麼樣的人群。這個在前言裡提到，是中國小生中作文遇到問題的孩子，為他們解決上述的四個問題。第二個是達到什麼樣的水平。在前言中，我們引用了《論語》中“升堂”到“入室”的問題，這一部書解決的是“升堂”，也就是說入門。這是這本書的基本的定位。換句話來講，我要講什麼，講到什麼程度，能讓這些孩子(包括家長)最大程度地吸收。所以，我在書中曾一度提出，我們不是去培養巴爾扎克、托爾斯泰，我們只是去解決上述提到的四個基本的、常見的、核心的問題。好在感覺自己思路還正常，沒有達到要去吃腦黃金的程度，所以這個思路在書中一直是體現的。
想強調的是：有關作文的理論、修辭的理論很多，水平很高，但這些不是《作文，多大點事》這本書中所追求的。可以說書中講到了頭、身、腳，講到了戴帽、穿衣，這不是什麼理論，如果說這本書還有一些價值的話，那是因為儘可能地去彎下身，說孩子聽得懂的話，而不是講那些讓人仰止的理論。可以這樣講，這本書力圖(不是說我們發現了什麼樣的理論)用心去發現，什麼是孩子更容易接受的方式。這些方式的一個大原則就是去繁就簡、大道從簡,既要講出道理，又要簡單易行。
這本書其實就提出了三個核心的問題：一個是對稱，不是什麼亂七八糟的修辭;二是六根六塵;三是作文八法。力求的就是家長容易理解，孩子易於操作、這是這本書中遵循的一個大方向。
我們先來回顧一下上午講過的內容。上午我們講到，其實書中並沒有什麼獨創的理論，但是可以說，有獨創的說法。這個說法就是：我力圖講得讓孩子和家長都聽得懂、聽得進、聽得明白的話。比如說，一般的老師講，寫作文要虎頭、豬肚、豹尾，而我覺得這樣講有“四不像”之嫌。所以我就要講頭、身、腳，一個文章的頭與身、身與腳，是要協調的.，這才是文章。同樣的，對於段落，傳統的說法叫“分總結構”，或是“總分結構”，我不這樣講。我們就講，是戴帽、穿衣、套鞋，這樣講孩子就聽得懂、聽得明白。
在前言中，一開始我就是這樣寫的：曾經，孩子問我什麼是作文?我告訴她：作文就是用文字來畫畫。為了讓她明白作文要集中不散時，我教她：要學會戴帽、穿衣、套鞋。什麼是作文的立意?我回答說：那就是一棟大廈的霓虹燈。什麼才是好句子?我說：牛頭不對馬嘴的句子。為什麼要這樣寫?目的只有一個：讓孩子接受。說孩子聽得懂的話，這是我們的核心。所以說，針對剛才有一位朋友講的“老師沒有對孩子講怎麼寫作文”的問題，如果我們好意去理解的話，也許是老師講了，但老師沒有彎下身子，沒有去講孩子聽得懂的話，所以孩子就覺得沒有講。在這裡同樣的，我們怎麼教孩子的呢?我們是不是彎下身子了?我們可能除了急，就是火;除了火，就是罵，罵到最後沒有辦法，於是放棄。這是一個惡性的迴圈。
這幾天，我在問自己：這是一本什麼樣的書?這本書適合什麼樣的人看?可以回答的是：這是一本親子教育的書。這是貫穿全文的一條主線，目的就是為了幫助大家，去扶孩子上馬，送他一程。可以實在地講，我們從三月份開始，講了大約四十天，講得很輕鬆;後來整理書稿花了一個月，也算輕鬆。但最難的是什麼?最難的是排版!本來，這個排版應該是最容易的一個環節，但是我們卻用了兩個多月。為什麼要用兩個多月?還是這個問題——如何排版更便於家長與孩子共同學習，並且把這個“扶上馬，送一程”搞好?這是需要花時間與精力最多的地方。
舉個例子來講，原來的書排過一稿，是一下子排下來的，後來覺得這樣不便於學習，於是重新排成了左右形式。再後來，感覺還是不能讓人滿意，於是就又搞一個思維導圖，如此就既可以看到整體，又能體察細微。再後來，感覺“彎著的身子”還是不夠低，於是又增加了文字遊戲。這些東西在原來講課時是沒有，我們就是想通過增加這樣一些新的欄目，用輕鬆的方式讓孩子去體會：文字，就是一個遊戲;作文，就是用文字來畫畫。
在這本書裡，對於一些重要的方法，我多次地講，重複地講，怕的就是大家在學習的時候一筆帶過。一個方法、一個觀點反覆地講、重複地講，一直講到大家罵我說“這個人怎麼這麼羅嗦啊!”大家這麼一罵，我就笑了，因為你終於明白我羅嗦了，說明你學到了，這就是我們一直講的——熏習!
說實在的，我知道大家對它的期望，大家對它的期望越大，我的壓力就越大。按計劃是七月初出版的，但是為了精益再求精，不讓大家失望，所以一拖再拖。因此，希望大家在最近抓緊時間，好好地去有關的論壇看看，去消化。只有把這些東西消化透了，我們到八月份講課時，大家才能理解得透，這樣我講得才更有實際的意義。我們這幾天，會慢慢的進入主題。如果大家對前面講過的東西，沒有消化，那將會影響我們講課的程序與效果。
為了讓大家更好的理解書的主線，我們還在每一章中提供了導讀，目的就是為了讓大家消化、消化、再消化，為了讓大家學透，還加上了這一條線上的輔導，就是為了搞好這個作文，我們這幾天就提前去看論壇，抓緊時間。
關於這本書，就介紹到這裡，謝謝大家!
