在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家收集的語文國中作文8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
從國小到國中，我已經上過不少堂語文課，學過無數篇課文了。但最使我難忘的卻是進入國中的那堂語文課，那堂既生動，又活潑的語文課。
今天下午，我們的語文老師準備演一場課本劇，節目為《犟龜》。聽完這個訊息，同學們個個自告奮勇的選擇了自己喜歡的角色。由於人數太多，老師只好把這些機會留給那些表演比較好的人來演了。
這個機會對我們來說已經再好不過了，因為這是我們進入中學後觀看的第一次班級演出。這不，連小演員們都正在上氣不接下氣地揹著自己的臺詞。
盼望著，盼望著，下午的演出終於帶著輕盈的腳步走來了。隨著我們的一陣熱烈的掌聲後，演出開始了。只見兩隻異常巨大的“鴿子”扇動著兩隻翅膀說道：“獅王二十八要舉行婚禮……”說完便“飛”回座位上了。這是，從觀眾裡鑽出了一隻“烏龜”，他蹲在地上，雙手觸腳尖，埋著頭，顯出一副沉思的樣子。接著，他抬起頭，說道：“我決定要去了”。於是，他開始走了，但他那笨重的而又難看的姿態，總是不時地從觀眾裡傳來一陣陣鬨堂大笑。接著，他又遇到了蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉……
最精彩的還是那場續集呢……
這隻小烏龜還是繼續地走著，忽然，從人群中蹦出一隻小白兔，並提議再一次與烏龜進行龜兔賽跑。就在我們的一陣又一陣的叫喊聲中，機靈的小烏龜又一次戰勝了兔子，奪得了勝利。之後，他又繼續往前走，可半路中，又鑽出了一隻大象，好心的象叔叔說道：“可憐的小烏龜呀，你要走到那裡，還不如乖乖地呆在水裡游泳。要不要我用鼻子送你一程呢？”機靈的小烏龜回答說：“不，那樣會被摔死的。”
說完，小烏龜又繼續往前走了。路途中又被一隻“從天而降”的老鷹攔住了，好心的鷹阿姨也要直接送小烏龜到那裡，但由於小烏龜多疑，害怕老鷹另有計謀，便拒絕了老鷹的好意，又走了。到了後來，劇中的小烏龜到了洞口，並參加了二十九世的婚禮，而他本人也獎到了從未獎到得分票——八點五分。
這堂課豐富了我們的課餘生活，開闊了我們的視野，他像一條小船載著我們進入浩瀚的知識海洋，他又像一位循循善誘的良師，萌發我們對生活，對未來的嚮往與憧憬，他給了我們多少幫助啟迪啊！我愛你，這堂難忘的語文課！
語文國中作文 篇2每一個人都是獨一無二的存在，每一個人都出生都是讓人期待的時刻。我在20xx年2月10日晚上12點來到了這個美麗的世界裡。我姓劉，這個姓是我爸爸的心也是我爺爺的姓。晨露是早晨露水的意思。早晨的露水很早，也很清新，也很純淨。我的家人希望我是一個非常勤勞，非常單純的小女孩。
我的家庭不算非常的富有，是一個農民家庭，我們家祖祖輩輩為農，家裡的人都忙著去田裡工作，根本沒有太多的時間來照顧我，更不用說陪我玩了。所以我這個人最大的愛好就是看電視。因為在家裡日子過的太無聊，我只能看動畫片來打發時間。基本上那些廣告我都能背出來了。長大後，雖然我開始上學，老師也會佈置很多作業給我，但是放學後回家的第一件事情就是開啟電視看動畫片。這是我從小養成的習慣，也就是這樣，我成了近視眼。上國中後，我變佩戴上了眼鏡。
除了看電視以外，當然戶外玩耍活動也是必不可少的。因為家裡住在農村，所以我經常和我的小夥伴一起爬山丘，一起玩過家家的遊戲。長大一點的時候，我們會在星期六或者星期日的時候一起約出去打乒乓球，打羽毛球。現在我們都上了國中，作業一定的繁重了起來。老師和父母整日只知道說會考的事情，就連我們美好的週末也要補課，做作業。所以我現在與朋友們的聯絡變少了，每天都在家做作業，看書，記單詞。只有很少的時間才會出來散心，散步。爺爺說我變成熟了，像個小大人了。
進入國中後，在學習方面我跟國小也有所不同。國小隻有語數英三門科目，現在還加上了生物和地理。第一次接觸這兩門學科有一點好奇，但是更多的是，不是很能理解。而在我們農村，國小時候學的英語基本上都忘光了，而且大多數英語課都讓數學老師給霸佔了。所以國中的英語和生物是我的難點。我一定要下定決心把這兩門科目的成績提升上去。有一句老話說得好，只要功夫深，鐵棒磨成針。而且媽媽說如果我的成績進了全校的一百名，她就會給我一個巨大的獎勵。因為這個誘惑而不斷的努力。
這就是我，一個普普通通的我。你願意跟我交朋友嗎？
語文國中作文 篇3一、匯入
師：有人說，剪不斷，理還亂，是作文，別有一番滋味在心頭。好的文章構思能使由“赤橙黃綠青藍紫”組成的綵綢在空中亮出美不勝收的舞姿。別具一格的表現形式，能使精心包裝的會考作文充滿靈氣和魅力。這節課我想與大家探究片段成篇的構思方式，希望它能為大家的構思獻出點點情誼。（揭示課題）
二、與名家對話
師：楊雄以“能讀千賦，則善為之矣”最早論述讀寫的關係。後也有古人云：“勞於讀書，可逸於作文”“凡作文，須胸中有萬卷書為之根底。
【幻燈出示：“能讀千賦，則善為之矣” “勞於讀書，可逸於作文” 凡作文，須胸中有萬卷書為之根底。】
師：大文學家魯迅曾經感悟寫作：“文章怎麼做，我說不出，因為自己的作文是由於多看和練習，此外並無心得和方法”從幾位名家的話中，同學們悟出年什麼了嗎？
生1：讀寫關係密切。
生2：寫應該從讀開始。
師：那我們就從閱讀魯迅作品開始。
（生閱讀《閏土》）
師：請同學們體會名篇中塑造可愛健康的閏土由哪些小片段組成，分別以小標題的形式概括片段中所敘述的事情。
生1：捕鳥、揀貝殼、刺查
生2：還有看跳魚兒
生3：“雪地捕鳥”“夏日揀貝殼”“月夜刺查”“潮汛時看跳魚”
師：語言大師呂叔湘說：“閱讀的本領學會了，自己寫文章就不難了”是啊，“雪地捕鳥”“夏日揀貝殼”“月夜刺查”“潮汛時看跳魚”這些事情雖不是發生在同一個時間，同一個地點，但它們卻同時為我門展現了作者美麗有趣的故鄉以及純真自然活潑健康的潤土。
（幻燈出示加了小標題的潤土片段）
師：看，這樣文章的結構有什麼變化？
生1：文章有了小標題。
生2：文章有了小標題給人一目瞭然，條理清晰的感覺。
三、與名家對話
師：查閱資料，有人給文章的寫作編了三字經大家可看看
【寫作文 莫犯難 下苦功 能過關 勤觀察 多體驗 廣閱讀 賞名篇 常寫練集文源 尋規律 覓經驗】
師：那我們就來賞名篇，覓經驗，看你是否發現了文章的寫作思路或巧妙構思。
生1：每篇文章都是以小標題的形式構思文章。
生2：小標題的形式也大不相同，有的就是文字，有的就是數字，有的是數字加文字。
生3：《不變的記憶》的小標題更是有意思，作者引用了一些名篇的題目為小標題，很吸引我。
師：是啊，這讓我們想到，我們如果需要小標題，還可以引用哪些呢？
生1：歌名、成語
生2：歇後語
生3：詩句
師：這些恰到好處的引用會讓我們的文章增加不少色彩。
生1：每篇文章雖然由很多片段組成，但是它們都由一箇中心組成。如《差生日記》就是向我們傾訴他的委屈和嚮往。
師：文章以不同特色的小標題把不同的片段連成了一篇篇如珍珠般美麗可愛的文章。為此，我感慨寫作過程中，若能接天蓮葉無窮碧，就能映日荷花別樣紅。怎樣做呢？
歸納【1、猶如糖葫蘆，竹籤中間穿，多片段，一中心。2、片段組織方式可有不同，可標題，可數字、可標題加數字等】
四、牛刀小試
師：（文章惟多做始能精熟）老師這有個作文題目，請同學們用以前學過的知識快速審題，並用今天的所得如何構思
（出示：《老師請聽我說》）、
生1：我分別用“你”、“我”、“他”為小標題來歌頌老師的辛勤。
生2：我分別用“我想……”、“我渴求……”、“我需要……”為小標題來吐露自己需要自由、需要輕鬆的心聲。
生3：我分別用“信客”、“老王”、“背影”為小標題，歌頌老師的無私和對老師的崇敬之情。
師：真是青出於藍而勝於藍，我的構思都羞於出手了，教師出示（《老師，請聽我說》一文中，分別用“黑板的話”、“粉筆的話”、“牆的話”、“日光燈的話”為小標題來歌頌老師，用擬人手法進行側面描述，翻出了新意。）
五、實戰訓練
師：你們已經獲得一個支點，我相信你們就能撬動一個地球，我們來一次實戰訓練
語文國中作文 篇4材料作文是國中作文命題的另一種形式。出題者給學生提供一定的材料，要求學生依據自己對材料的分析、理解、提煉，然後按要求寫作。材料作文常見的形式是給出一段文字材料，據此作文。
材料作文對審題的要求是很高的。通過審題，分析審查一則材料所表現出來的主旨、意圖和角度，然後據以作文。由於材料本身的意思是由閱讀者本人領會出來的，所以就會造成理解上的多樣性。這個多樣性，只要符合材料的題旨、命題者的意圖是允許存在的。但問題在於有許多同學把握不了材料所透射出來的意思。那麼在考前的作文訓練中，我們應如何審題立意呢?
務必做到整體把握
全面把握材料的中心內涵，不能只抓住隻言片語。首先，要準確把握文章要點。對所提供的材料，要多讀幾遍，讀的時候可勾畫重要字詞;讀後要認真分析材料重點及各段要點、人物的主要精神和性格特點、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然後，或者根據材料重點重組材料作文，或者根據材料要點分析其現實意義或象徵意義，再結合自己的知識和生活積累，另外組織寫議論文或記敘文的材料，並擬定恰當的題目作文。除了讀懂材料外，還應注意題目中的要求，如體裁、篇幅(字數)、重點和中心等。對此既不能忽視，也不能有任何改變，否則就偏離了題意。
準確領悟材料題旨
一般來說，材料的文字表面並不難懂，問題在於是否能夠準確地分析出材料所表達的深刻道理，繼而確定自己對這個道理的正確態度。材料本身可能是鬆散的、不緊湊的，我們要努力提煉主題。要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來，這些有用的、精華的東西就是主題。審讀時，要準確理解材料所要表達的中心，並據此確立自己的作文主旨，選材作文。這樣才能做到作文中的一致性，即寫作者確定的主題同材料的立意指向保持一致，寫作者所選擇的材料與主題保持一致，從而達到讀後有感，有感而發的要求。
穩妥明確構思角度
角度即材料表現出來的看問題的出發點。在不同的材料中，角度有時表現為不同讀者對材料的不同感觸或感悟，有時表現為材料所涉及的不同物件，有時表現為聯絡實際的立足點……有的材料只有一個角度，有的卻有兩個或兩個以上的角度。作文中一要根據自己的寫作能力(擅長寫的文體)和對材料的理解程度，選擇自己最易寫的、最好把握的、有話可說的、有事可寫的、有情可抒的角度人手。二要嘗試求異創新，因為大家寫的都是同一材料，要避開“俗套”，就要求異創新，可從那些不被人重視，又有價值的方面，進行突破，寫別人沒寫出來的旨趣，給入耳目一新之感。另外，命題者所給的材料所包含的哲理往往都是大道理，要全面深刻地闡述這些大道理是有難度的，因此，要學會以大化小、以小顯大，即把自己熟悉的社會生活與大道理聯絡起來，再從小事情、小問題中發現大道理，闡述大道理。
精心擬定作文標題
題目是文章的眼睛。材料作文的題目是需要自擬的，如何擬好材料作文的標題，這是—個重點也是—個難點。作文題目必須簡明、醒目、能吸引人，反映文體特點。常見的擬題方法有：(1)以時間、地點為題，如《從百草園到三味書屋》;(2)以人物為題，如《孔乙己》《范進中舉》;(3)以中心事件為題，如《魯提轄拳打鎮關西》;(4)以某“物件”為題，如《小橘燈》;(6)以論述的範圍為題;如《想和做》，(7)以論點為題，如《談骨氣》;(8)以設問等修辭手法為題，如《宇宙裡有些什麼》《向沙漠進軍》;(9)以說明物件為題，如《中國石拱橋》等。
語文國中作文 篇5摘要：在作文教學時，教師可通過創設生活情境積累寫作素材，可通過創設文字情景增強寫作體驗，可通過創設細節情景，最終讓學生寫出更濃情、更哲思、更能抓住讀者心理的優秀作文。
關鍵詞：情景法；寫作素材；寫作體驗
一直以來，作文教學既是語文學科的重點，也是難點。會考分值佔整體比重甚至超過４０％。在現實的作文寫作中，許多學生難以用有效的語言來表述個體思維，寫出的作文或者行文枯燥，或者語言不順，或者華而無實。作為語文教師要重視作文寫作方法的傳授，不僅要讓學生有興趣寫，還要讓其有內容寫，寫得有文字、有情感、有哲思。筆者認為情景教學法可以是作文教學有益的嘗試。現結合自身教學經歷，對作文教學提出三點建議。
一、創設生活情景，積累寫作素材
作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學中，要重視對學生素材積累的引導。當然，這種引導不是生硬的要求，而是通過在文字教學中創設生活情景，讓學生在情景中回憶生活閱歷，積澱文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。如在人教版七年級上冊《童趣》一課學習完進行延伸練習時，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置於多媒體幻燈片中，然後匯入：“同學們，小時候玩過‘竹馬’麼———胯下騎一竹竿，將它當馬騎。在我們豐富的`童年生活中，相信也有過跟作者類似的經歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年遊戲，寫出來跟大家一一分享呢？”學生們頓時興趣被調動，紛紛說著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經歷來說，每個學生都有自己童年難忘的故事，而學生初進國中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創設語言情景，引導學生們結合自身的經歷實際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動力源。
二、創設文字情景，增強寫作體驗
隨著進入國中後學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對於一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學生在積累很多文字材料後，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發，這也限制了學生寫作水平從單純複述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創設情景，引導激發，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發，生命因為離別而深刻”。其後，結合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，並伴隨著《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學生們紛紛發言，有的認為離別時最大的情感就是不捨得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學生們的發言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發的。作為教師，我們應該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創意與濃情中調動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。
三、創設細節情景，抒寫優秀作文
生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。國中階段學生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創設，在細膩的情景感染下，讓學生不斷觸及情感點，並釐清思路，將感情抒發的更加細膩。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學生們對於文中小主人公要回羚羊木雕後的複雜情感體會不深。於是，我嘗試將當時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設定成現場情景，讓兩個學生扮演角色，並輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示，讓學生們也隨著體會這種情景下小主人公複雜的心情。隨後，筆者進一步引導與要求：“同學們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡結構可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可。”由此，在老師的引導下，學生們情感點被觸發，他們都迅速下筆成文。總之，語文教師需要重視作文教學中的情景創設，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文字樣板的學習，又有相似話題的練筆。只要激發學生情感，只要讓學生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發，作文寫作水平將更上新臺階。
參考文獻：
［１］瀋海波．國中作文教學存在的問題及改進措施［Ｊ］．語數外學習（國中版上旬），２０１４（０５）．
［２］王雲娟．國中作文教學：從“無序”走向“有序”［Ｊ］．基礎教育論壇，２０１４（１６）．
語文國中作文 篇6一、“曲徑通幽”的國中語文作文教學
（一）按順序，有條理，鋪“曲徑”
在進行國中語文作文教學時，應重視教學練習順序。在進入國中教學伊始，教師要根據教學要求，做出三個學年內的作文教學規劃，再在每個學年內進行學期作文教學規劃，具體可按主題、按文體、按學生心理髮展階段進行教學規劃。用這樣的方式來建立起一個作文練習序列。如針對七年級的學生，其重點在於激發學生的想象力，所以應儘量鼓勵學生的思想自由，讓學生自由寫作。在選題上可以多角度，多方面地進行佈置，爭取讓學生擁有思考不同主題的機會；針對八年級的學生，其重點就應該放在規範寫作上，開始有計劃地教學生幾種主要文體的寫作方法，點評其中優缺點；針對九年級的學生，又可迴歸到自由寫作，這時的自由寫作不同於七年級的自由，其目的在於讓學生用學到的作文技巧與方法來表達自己的個性，表達自己的思想。而教師的作用在於讓學生寫得更好。當然，在國中語文作文教學中，有這樣的時間安排，更要有可操作性強的教學方法。例如，讓每個學生都擁有一個成長記錄袋，把學生所交的每一篇作文都進行統一收藏與點評。如學生在第一個月的寫作中，其文章已經可以達到理解作文題意。而到了第二個月的寫作中，文章已經開始圍繞中心進行寫作，並可以凸顯出學生需要表達的中心思想。這樣的成長記錄有利於學生進行總結與回顧，也構成一個寫作的層次訓練，學生在明確的要求與順序化的寫作中，也就能更好地鋪好每一塊“通幽”的“曲徑”磚。
（二）重個性，多表揚，會“通幽”
國中語文作文寫作的傳統模式是教師給出一個題目，讓學生用一節課的時間寫一篇作文。在第二節課時教師會對完成得較好的作文進行點評，對錶現不佳的進行批評。在這個過程中，寫得好的學生實質上並沒有得到教師的“點晴之筆”，因為教師不會再說如何寫得更好，基本只是說這篇文章哪裡好，哪句話寫得好。而表現不佳的學生，看到其它學生寫得好，受表揚，自己的文章卻只有一句或者半句不好的評語，學生不能從這評語裡找到提升作文水平的方法，只能知道自己寫得不好。長期下去，學生就會預設自己寫得不好，甚至開始厭倦作文的學習。當然，從教學層面上而言，作文的批改與講評是教師的專利。而從培養學生寫作能力層面上而言，應鼓勵學生自己檢查，自己品味，再進行改進。但現階段的作文教學裡，一般都跳過了這一環節，作文一交上去，教師改完，基本就已經下了定論了。實質上，所有著名的文學家都是寫完之後自己改，幾易其稿後才會讓他人點評。基於此，要想讓學生更好地在作文裡表達自己的思想與個性，提高學生的語言應用能力，就不能少掉學生自評這一環節。然後，在學生自評完之後，可以讓教師進行批改，教師的點評是在學生自評的基礎上，所以對於基礎性的寫錯字，寫別字，引用句子不對等情況已經可以不看，只需要關注學生是用什麼樣的方法來表達一句話，有沒有更好的方法來表達。教師通過學生的自評能知道學生自己對這篇文章的想法以及提出的疑問，此時，教師在批改時無形中就回答了學生的問題，與學生實現了交流。這種批改相比於傳統的教師批改也就更富人文情懷，也能讓學生更多的明白作文寫作的不足之處後再進行改進。學生在這個過程中，也就得到了自我的表達，潛移默化地學會了如何“通幽”。
二、結束語
總體而言，國中語文作文的教學是一個長期性的滲透過程。教師應多鼓勵學生，多給學生表達自我的機會，才能激起學生對作文世界“曲徑通幽”的興趣，進而主動學習。
語文國中作文 篇7一、利用層次化授課，強化語文作文教學層次性
進行分層教學，最重要的就是在課堂中做到分層授課，這也是分層教學中難度最大的部分。在當前的寫作教學中，教師可以根據以往復式教學的經驗開展分層教學。受到實際條件的影響，教師不可能將不同層次的學生分開進行上課，因此，如何做好課堂教學內容與活動的安排，就是一個重要的教學問題。在教學中，教師要明確每一個層次學生在寫作方面的提高點，對於基礎層與良好層的學生，教師要引導學生進行自主寫作，提高其寫作獨立性與準確性。而對於優秀層學生，教師則要監督學生提高他們的寫作開放性。
比如，在學習《看雲識天氣》的時候，教師可以提出“我的生活小助手”這樣的主題，讓學生針對這樣的主題進行自主擬題寫作。教師給學生時間進行自主討論，然後在紙上寫出自己的題目。教師要針對學生的層次對學生進行評價與引導，基礎層與良好層的學生可能會寫出“我的電腦”或者“我的飯盒”等題目，教師要激勵學生去構建自己的文章，表達自己的看法，而不是對其題目設定的平淡化進行批評。當優秀層的學生寫出“生活小助手———網際網路”這樣的題目時，教師需要引導學生去選擇一些特別的描述方式，像插述與倒述等，讓學生在寫作技巧上有所提高。
二、利用層次化作業，強化語文作文教學層次性
作業是教學活動的重要組成部分。在國中語文作文分層次教學中，教師要善於利用層次化的作業引導學生進行層次化的課下練習。家庭作業過難，會影響學生完成作業的積極性。家庭作業過於簡單，則會讓學生輕視作文學習，從而減少作文學習時間。因此，教師要針對學生的作文實際水平，為學生量身設計一些作業，同時給學生選擇的自由，讓學生自己為自己留作業。比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，教師可以為基礎層的學生留一個以“我做過最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業，為良好層的學生留下一個“一次愚蠢的____”半命題作業，給優秀層學生留下一個“皇帝的新裝”這樣的一個話題作文，促進學生寫作能力的針對性提高。
三、結語
綜上所述，作文教學是國中語文教學的重要組成部分。在新課程標準要求下，教師要學會利用分層教學法開展作文教學，將分層教學作為一種技巧進行實施，從而加強語文作文教學效果。做好學生的分層工作，加強層次化授課，設計層次化作用，能夠讓每一個學習水平的學生在作文能力上得到一定提升。
語文國中作文 篇8作文是國中語文教學中基礎的教學內容，其在會考語文考試中佔有極大的分值，使其成為語文教學中的重點。同時，在新的教育理念下，作文教學還可以提高學生的文字表達能力、邏輯思維能力等綜合能力，還能夠進行情感教育。
在這種背景下，國中語文作文教學的地位和重要性更加突出，也使之成為眾多國中語文教師不得不重視的問題。但在實踐中，因為受到各種因素的影響使得國中語文作文教學的效果並不理想，這也成為困擾教師的主要難題。
基於此，本文在此對國中語文作文教學現狀問題進行探究，以期能夠為眾多國中語文教師提供有益的參考與借鑑。
一、國中語文作文教學現狀問題
（一）對學生的束縛太強
近年來，新課程改革正在全國範圍內如火如荼的進行，但不可否認的是應試教育的深遠影響仍然存在，這一點在國中語文作文教學中體現的尤為明顯。
作文在會考語文考試中佔有極重的分值比例，從一定程度來說，學生語文成績的高低是由作文成績所決定的。因此，教師為了提高學生的語文成績、升學率和個人的業績，只能將工作重心放在提高學生的應試能力方面。
在這種背景下，教師開展的國中語文作文教學大多是為了集中提高學生在考試當中的作文得分。因此，現階段的國中語文教學對學生的束縛太強。
首先，從寫作的文體來看，雖然考試中的作文題目都會標註不限文體，代表了鼓勵學生使用多種文體進行寫作。但從近年來的會考語文試卷中可以發現，大部分學生會選擇議論文的文體進行寫作。從學生的作文中可以看出，一些學生即使是以議論文為文體進行的寫作，卻仍然能夠在文章中看到其他文體的影子。
造成這種現狀的主要原因就在於教師為提高學生的應試成績而限制了學生的寫作問題。議論文較為好寫，文章的結構清晰，容易被學生掌握。同時，議論文不僅有一定的固定模式，更重要的是教師能夠在日常要求學生積累大量的論點，這也是教師限制學生選擇議論文的主要原因之一。
其次，從寫作內容來看，教師在作文教學中往往對學生的思維進行了限制，這就使得學生面對同樣的問題卻通常能夠寫出內容大致相同的文章。例如，以《范進中舉》這篇文章為背景進行作文教學，教師就會要求學生抨擊傳統的科舉制度，同時對范進這個舊時代的代表產生同情。
而部分學生卻有自己的想法，其認為范進雖然是一個悲劇的人物，（）但在范進的身上有難以掩飾的亮點。因此，學生在寫作中讚揚范進難得的毅力。但在作文的批改中，教師對一類的主題卻進行打壓。
在這種背景下，學生為了得到教師的讚揚只能順著教師的意願進行寫作。這就使得國中語文教學對學生的束縛和限制較強，學生無法在寫作中解放自己的思維，無法表達自己的真情實感。
（二）學生真實的感受較為欠缺
另一方面，在實踐閱卷的過程中能夠清楚的發現，大部分學生在作文中表達的情感都相當淺顯沒有真情實感。換句話說，學生的作文較“假”。
究其原因而言，同樣是為了提高學生的成績，教師在國中語文作文教學中往往要求學生使用華麗的辭藻和大量的素材對作文進行填充。甚至一些教師在作文教學中明確規定學生必須在一篇作文中使用幾種修辭手法和幾條素材。
在這種背景下，學生為了達到教師的要求只能對素材進行生搬硬套。因此，學生的作文雖然較為華麗，但卻缺少學生的真情實感，這也使得學生的寫作能力無法突破，也無法在寫作中表達自己的情感。
二、國中語文作文教學問題的解決對策
（一）推行新概念作文解放學生的思維
針對於國中語文教學的現狀問題，教師首先要做的就是落實素質教育理念，要在作文教學中解放學生的思維提高學生的綜合能力。
推行新概念作文正是一種有效的途徑。首先，教師應該放開對文體的限制，應該讓學生根據自己的特點和情感來選擇合適的文體進行寫作，而不是一味地寫議論文。
其次，教師在作文教學中應該多使用半命題作文這一類較為開放的題目進行教學。例如， “假如我是……”“如果沒有……”這一類的題目。這些開放性的題目能夠引導學生進行更好的聯想，能夠提高學生的思維能力也能夠提高學生寫作的空間。
另一方面，教師應該鼓勵學生從新的角度進行寫作，要引導學生看到別人看不到的論點和主題，利用新的思維寫出能給人耳目一新感覺的文章。
最後，教師必須要合理的利用自己的教學評價，要對學生不同的構思進行肯定和鼓勵，而不是如上文述說中的責罰和打壓。
在國中語文作文教學中推行新概念作文，不但能夠讓學生的作文更具有靈性，更重要的是能夠解放學生的思維以此培養學生的創新意識。
（二）讓學生的寫作返璞歸真
在國中語文作文教學中讓學生的寫作返璞歸真並不是一個全新的概念，而是眾多教師早已提出的發展方向。
這裡的返璞歸真是指讓學生充分利用自己真實的經歷和真實的情感體驗進行寫作，而不是過度追求華麗的辭藻和充實的素材。即使一篇充滿修辭手法和素材的文章，缺少了真摯的情感都顯得文章的空洞。
情感，是一篇文章的靈魂，要真正提高學生的寫作水平為學生的文章增分，教師就必須清楚的認識到學生的文章賦予情感的重大意義，而華麗的修辭和充實的素材只是輔助。
因此，教師應該鼓勵學生多在現實生活中進行情感體驗，將平時的積累工作放在日常的學習生活中。教師應該逐步引導學生利用平淡的文字進行寫作，一定要在寫作中表達自己的真情實感，才能夠讓文字生動有靈魂。
在此基礎上，教師才應該逐步引導學生使用更華麗的修辭來修飾自己的文章，但一定不能本末倒置起到事倍功半的效果。
總的來說，作文教學是國中語文教學中的重點和難點。在現階段，國中語文教學主要存在學生的思維受到的束縛太強，以及文章缺乏真情實感的現狀。針對這兩點，教師首先要在作文教學推行新概念作文理念，以此放飛學生的思維。其次，教師要在作文教學中讓學生的寫作返璞歸真，要引導學生充分利用自己的真實體驗來表達自己真實的情感，以此給自己的文章賦予靈魂。
