談如何使作文教學走出困境
《語文課程標準》中對國中階段的寫作目標有這樣的要求：寫作要情感真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意的表達。如何提高學生的作文水平，長期以來困擾著廣大語文教師。在教材中又無具體教授如何實現這些目標，學生如何掌握這些寫作要素也沒有具體的訓練過程。這就要求教師必須在作文教學中尋找多種教學手段、指導方法和訓練方式來實現教學的有效性。因為作文水平的高低是衡量個人語文水平的基本尺度，也是對提高語文成績起直接作用的，所以我們必須從根本上改變語文作文教學的方法。
—、必須正視作文教學的特點
作文是表情達意，交流思想的工具，是為做人和做事服務的，也是一種綜合能力。它包括個人語文能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養和寫作習慣等等。“出口成章”“落筆成文”歷來被人們所稱道，也是人們用來衡量一個人的知識水平乃至文學修養的最為直觀的尺度。
語文能力的高低，直接關係到個人語言能力的表達，是寫作的基矗雖然如此，但其它方面同樣也不可忽視，如個人思想修養能關係到作文的思想內容;個人的生活經驗和知識積累直接影響到文章材料的選擇和內容的取捨;個人的文化修養和寫作習慣決定了文章從各個方面去綜合培養學生的綜合素質。
二、必須從最基本的能力抓起
眾所周知，文字是作文外在的表現形式，只是目前理論多於實踐，有實踐也往往留在形式上。那如何提高寫字這一項最基本的能力呢?本人做過一項調查，在七年級年級近300名學生中，有20%的學生字寫得慘不忍睹，有60%的學生字寫得不夠整齊，只有20%的'學生字寫得較工整，而這其中僅有8%的學生字寫得很美觀。字寫得好壞，在一定程度上直接關係到個人作文水平的表現，特別是考場作文，因此不提高書寫的水平想提高作文水平只能是一句空話。
本人曾在自己所教的兩個班進行了一段時間的寫作訓練。事實證明，考場作文分數相比之下高出同類班級幾分。然而，寫字不是三兩天就能練好的，那是一個漫長的過程，必須要求學生從入學就開始寫字訓練，力求做到工整、美觀、正確。
三、必須要循序漸進的實施作文綜合訓練
作文教學的重點是如何開展作文訓練。這個過程是一個長期綜合能力培養的過程，必須要有計劃、有系統地進行全面指導，逐步提高寫作水平。我認為具體從以下幾方面展開。
1、開源與導流
這是解決寫什麼和怎麼寫的問題。雖然學生寫作的來源很多，如家庭、學校、社會、世界等都可成為寫作的素材。在針對學生怎樣寫好作文，葉聖陶先生說過學生要“寫出誠實的、自己的話”，這要求看似“簡單”，為什麼大多學生卻視如畏途，大呼“難於上青天”呢?歸根結底，就是不少學生對周圍的人和事不關心，少分析，對生活的素材熟視無睹，因而失去了作文的“活水之源”。此時，教師的任務就是有目的地引導學生進行思考，從而形成一種能力和習慣。
2、多閱讀與多吸收
閱讀能提高寫作的能力，也是寫作的基礎，更是得到範例的主要途徑。現在的教材都是典範的例文，是學生寫作最好的範例。教師在平時教授學生學習語言材料的基礎上也應引導學生學習寫作技巧，並可對課文進行背誦、模仿、改編，以達到吸收的目的。其中，語言材料的積累和吸收尤其應該重視，如《回憶我的母親》《小巷深處》的人物描寫等。除此之外，優秀的作文選也是很好的範例，那些內容貼近學生生活的、語言淺顯的，更易於學生模仿。只是在實施過程中要多注意吸收。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。”這也許就是吸收最好的方式和方法。
3、要求與放手結合
作文有三個層次，分別是課內訓練、課外練筆、自覺創作。教師既要學生按一定的要求寫文章，又要讓學生在一定要求下放膽作文，堅持課內訓練，“要求”與“放手”相結合，三者必須處理得當。平時，教師應保證學生在基本要求前提下在材料、中心、表現方法等方面讓學生自由發揮，使其互相擦出火花。除此之外，還應讓學生一週一記，也可以隨時隨地地一天一記，長短不限，久而久之可形成自覺的寫作要求，從而達到創作的層次。
