1.公開課
總評：每個人都有經歷過公開課，作者以自己的動作(表現)與心理描寫反映了當時的情景，真實可信。但重點不突出(存在流水帳的痕跡)，如加強講課老師、聽課老師以及同學們在公開課中的種種表現的描寫，則給人的印象更為深刻。
“叮鈴鈴……”清脆的上課鈴聲響了，隨著《讀唐詩》這首歌的響起，聽課老師陸陸續續(陸陸續續)來到我們班，伴著班長“起立”口令後的一句“老師好”，一堂語文公開課就這樣開始了。 (開篇簡潔，如果直接從情景匯入全文則會容易吸引讀者，比如：今天上午的語文課是一場公開課，在教室的最後面坐滿了老師，他們和我們一樣也是學生。)
今天，我們上的是29課《古詩兩首》，(。)開始(講課前)，馮老師請同學來朗讀《乞巧》，雖然我總是舉起(把小手舉得)高高的小手，但是(總是)沒有請到我， (在一位同學起來朗讀完後，)接著馮老師要求我們全班同學帶有感情的一起(地齊聲)朗讀了一遍《乞巧》，我用響亮的聲音讀出來，我要讓所有在場的老師知道我們三年四班是最棒的!(接著，)馮老師又問了“霄”與“宵”的意思和區別，螢幕上馬上呈現出兩個字的，聰明的我們一下子就搞明白了;後來馮老師又問：“牛郎和織女在鵲橋上相會時，他們的心情會是怎麼樣的?”孫若晨同學馬上回答：“牛郎和織女會感到很遺憾，因為他們以前可以朝夕相處，一起生活，可現在一年卻只能在一起一個晚上。”老師微笑著頻頻點頭，後來老師又問：“他們的孩子見到媽媽時會說些什麼?”我高高地舉起小手，得到老師的同意我以他們孩子的語氣回答：“媽媽，你太殘忍了呀，自己去天庭享受，把我們孤伶伶地留在人間受苦呀!”老師聽了像拔浪鼓似的連連搖頭“不好，不怎麼好。”這時，我聽到“譁”的聲音，感覺後面的老師可能也很不滿意，頓時覺得很不好意思，覺得臉在燒，想到後面還要接著上課，只好自己和自己說：“不用不好意思，也不用緊張，把他們當作蔥就行了。”這一番話倒使我的心平靜了不少。 (從題材上看，這是一篇寫人和記事相包含的文章，除了自己外，講課老師以及聽課老師的動作和神態以及全班同學的反映所形成的氛圍應該是記敘的重點，建議作者的今後的習作中要抓住重點，不要像本段一樣按部就班式的面面俱到。)
下課鈴響了，在二十幾雙明亮而成熟的眼睛注視下公開課結束了，時間過得可真快，我都還覺得沒上夠! (為什麼“還覺得沒上夠”?)
2.驚心動魄的公開課
今天，終於熬到了上公開課的'“重大日子”，教室裡充滿了緊張的氣息。
“鈴、鈴、鈴 ……”上課了，同學們迅速地回到教室。這時，從教室門口進來了一位老師、兩位老師、三位老師……老師進來得越來越多，同學們的心也越來越緊張，甚至連呼吸也中止過。老師開始上課了。首先，老師先從五年級學過的《司馬遷發憤寫史記》一文中，把司馬遷的名言般出來：“人固有一死，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。”接著，下一個環節就是讓同學們結合對自己喜愛的名言的理解，舉事例說明自己喜愛在哪裡。其實，老師在昨天已經讓我們寫了一下，可顯然今天同學們的“士氣”都被老師們壓倒了，舉手的同學寥寥無幾。這時，我想起了笛福的一句名言：害怕危險的心裡比危險本身可怕一萬倍。我舉起了手，併到講臺上演講。由於有充足的準備，我在臺上的語言還算順暢，可常出現口頭禪“呃”。在臺上，我意外地發現了我的啟蒙老師。因為緊張過度，我的腿不停地發抖。唉，我終於說完了，鬆了一口氣。
“鈴鈴鈴……”隨著悅耳的下課鈴聲，我們依依不捨地告別了這節課。啊，真希望這樣的課多幾節，因為它鍛鍊了我的膽量。
