作文是我們考試中佔分數值最大的一道大題，寫作對我們至關重要。下面是小編為您帶來的是寫作文怎樣設定懸念相關內容，希望對您有所幫助。
同學們都讀過《三國演義》吧！《三國演義》裡有個“群英會蔣幹中計”的故事，講的是周瑜偷看曹軍水營回來，決定要除掉蔡、張二人。此時正好曹操的說客來訪，周瑜得知後與眾將“附耳低言，如此如此。”“如此如此”究竟是些什麼內容？這也正是讀者想急於知道的，可是你急我不急，作者故弄玄虛，並不去立即作出說明，只是先露個風，如說啞謎，使人頓生疑竇。這就是古典作品常用的懸念法，現代作品也常用此法，我們學過的課文中也有很多這樣的例子。
懸念，在古典小說裡稱為“釦子”或“關子”，即設定疑團，不作解答，以喚起讀者“窮根究底”的興趣和急切期待的心理，藉以激發讀者的閱讀興趣。懸念法一般運用於敘事性作品中，通常在敘事過程中有意結下一個“釦子”，以引起讀者對事件的發展和人物命運的急切關心。這種寫法容易引人入勝，形成波瀾。懸念的設定一般要有三個環節：第一是提出懸而未決的問題，設定謎面，把讀者置於懸念之中。第二是利用“懸”而有“念”的心理因素，使讀者產生急切求解的心理。第三是撥開密佈在讀者心頭的疑雲，即解決矛盾，揭示謎底，讓讀者獲得心理上的滿足和藝術上的享受。
設定懸念的方法很多，常見的有以下幾種：
一、標題法。
就是利用標題設定疑問，製造懸念。例如《誰是最可愛的'人》、《中國人失掉自信力了嗎》、《這件事是誰幹的》、《媽媽稱職不稱職》……看了這樣的標題，讀者就會急切地往下閱讀。
二、倒敘法。
即把事情的結果或情節中最精彩的部分特意提到文章的開頭，使讀者產生一種追根溯源的慾望，然後再敘述事件的來龍去脈。採用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。如《背影》（義務教育八年級《語文》上冊），讀到此處，我們不禁要問：父親肯定有許多方面令作者不能忘懷，為何單單不忘父親的“背影”呢？這就給讀者造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》（義務教育九年級《語文》上冊），作者先寫楊修猜解雞肋令，曹操以“亂我軍心”將之斬首，思賢若渴的曹操僅因這一事就會將聰穎過人的楊修處死嗎？還有何因？為解這一懸念，文章接著敘述了楊修平時的為人以及他惹來殺身之禍的原因。採用倒敘應從內容和形式的需要出發，千萬不可為倒敘而倒敘，當倒敘的部分敘述完畢回到順敘時要交待清楚，要有過渡句或過渡段銜接，否則，會使文章頭緒不清，脈絡不明，影響內容的表達。
三、插敘法。
即在敘述中心事件的過程中，暫肘中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後在適當的時機再接上原來的情節。如魯迅的《故鄉》，當寫到“我”回故鄉準備拜訪親戚本家時，情節突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，製造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎？閏土為什麼很想見“我”一回面？讀完插敘的內容以後，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現在怎樣了？“我們”見了面，閏土還會口若懸河，無話不談嗎？懸念一個接一個，一環扣一環，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢曲折變化，跌宕起伏，讀來趣味橫生。
四、誤會法。
利用誤會設定懸念，使故事情節扣人心絃，讀來妙趣橫生。如《山中訪友》（義務教育七年級《語文》上冊）一文，標題就能讓人產生誤會。看過文章的標題，讀者一定以為作者要到山中訪問自己的好朋友。然而讀罷全文，讀者方才明白，原來這個“友”指的不是人，而是山中的古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布和懸崖等，這裡作者是運用了擬人的修辭手法，把它們當作自己的朋友了。在國中課文裡，還有契訶夫的小說《變色龍》（義務教育九年級《語文》下冊），沒有讀過此文的人，一定以為作者寫的是一種會隨著環境顏色的改變而改變面板顏色的蜥蜴類四腳爬蟲（又名“變色龍”），待我們讀過此文才發現，原來作者寫的是一個人——奧楚蔑洛夫，他擅於溜鬚拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢，他在處理狗咬人事件中反覆無常的態度和變色龍極為相似，表現出善變的技能，小說以“變色龍”為題，含蓄形象地揭露出這個人物的醜惡面目。
五、欲揚先抑法。
詞典對欲揚先抑的解釋是：要發揚、放開，先控制、壓抑。“揚”和“抑”，都是一種強調手段，指作者本來要大力讚揚的物件，在文章開始的時候卻貶抑他，等到時機成熟的時候再頌揚他。運用此法，能使情節多變，形成波瀾，製造懸念，給讀者留下比較深刻的印象。《戰國策》中有一個“馮諼客孟嘗君”的故事，文章開頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無愛好，又無能耐，還愛發牢騷，可以說是成事不足，敗事有餘。讀到這裡，讀者不禁要問：這樣一個一無是處的人，孟嘗君為什麼還要禮遇他呢？不料接下來作者卻筆鋒一轉，寫他如何為孟嘗君經營“三窟”，寫出了他非凡的才能。原來作者是想利用開頭的“抑”襯托後面的“揚”。這類例子在古今中外的優秀作品中並不少見。
六、設問法。
就是運用設問製造懸念。如《羚羊木雕》（義務教育七年級《語文》上冊）一文的開頭這樣寫道：“那隻羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。開頭用媽媽的一句問話造成懸念：什麼“羚羊”？媽問這幹什麼？這樣，一下抓住讀者，引出了故事，以下按事件發展變化的先後順序交代了羚羊木雕的來龍去脈。這種寫法，要比直接陳述事件的經過更讓人感覺興味無窮。
七、描寫法。
就是通過人物的外貌和神情描寫造成懸念。如《最後一課》（義務教育七年級《語文》下冊）開頭對韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”還有對鎮上其他人的描寫：“後邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣嚴肅。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人，個個看來都很憂愁。”韓麥爾先生穿著只有在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服，鎮上的人們個個都顯得嚴肅、憂愁，這種外貌和神情描寫，渲染了一種嚴肅的氣氛，預示著將有不同尋常的事情發生。究竟發生了什麼？為解開這個懸念，讀者就會帶著一種探尋的心理，饒有興致地讀下去。
最後需要指出的是，設定懸念要注意兩點：第一，設定懸念貴在巧，巧於藏而不露，即設懸要根據情節的發展和全文的結構要求而定，如果脫離了這些而設懸，就會顯得虛假，不可信，也就失去了設懸的作用。第二，設懸要早，解懸要遲。設懸早，抓住讀者就早；解懸遲，就可以從容地表現人物，敘述事件。
