作文教學是語文教學極其重要的組成區域性,它直接決定語文教學質量的好壞。而語文新的課程規範在語文教學中的大範圍實施,使作文教學的地位得到進一步提升。因為新課標明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行發明性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”
新課標倡議 “同學是語文學習的主人”,“教師是學習活動的組織者和引導者”。新課標註重的是對同學的人文尊重和教學的民主氛圍,要求教學應從同學主體發展的需要動身,強調語文的學習不是外加的灌輸,更不是強迫。因此，我們應該摒棄保守的“師道尊嚴”的作文教學,著重於吸引同學的注意力、讓同學積極主動參與其中。我認為“激趣”是其突破口和著眼點。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”作文寫作是一項需要持續開動腦筋的“智力方面的工作”,對於好動的當今同學來說,沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的。怎樣在作文教學中“激趣”呢?我以為可以從以下四個方面來進行。
一、畫寫聯姻，圖畫激趣。 兒童最早發生興趣的是繪畫，繪畫是他們表示生活的起點，抓住這個起點，打好畫寫聯姻的基礎，實施聯姻教學，以興趣引路，架起畫寫的橋樑。如在上作文訓練課《美麗的學校》時，我先佈置同學到操場上對學校進行定向觀察。然後，讓同學用筆在紙上畫出自身最喜歡的學校一角的景物。同學經過認真觀察，都紛紛在紙上把學校一景描繪出來。接著，我又讓他們根據自身所繪的畫，用文字寫出景物的特點。同學在這種“用眼看，動筆畫”的`情況下，很快就把學校一角的景物描繪出來了。有的同學描繪的是“快樂園地”：下課了，大家都跑到“快樂園地”裡玩溜滑梯、走車輪等。有的同學描繪的是教學樓：教學樓座落在學校的左側，一共有五層。每層有六個教室，走廊上有五個花壇。白晝，同學們就坐在寬敞、明亮的教室裡學習。通過畫寫聯姻，同學的寫作興趣油然而生，解決了同學作文中“寫什麼”的問題，為寫好作文作了鋪墊。
二、展現情境，情感激趣。 教育家贊可夫說：“只有在同學情緒高漲,不時要求向上,想把自身的獨有的想法表達出來的氣氛中,才幹發生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見,良好的寫作情境，可以充沛調動同學寫作的主動性,激發同學的寫作興趣。作文教學中可以採取多種形式創設良好的教學情境。如在上一次作文輔導課中，我事先設計一個“貼鼻子”的遊戲：在黑板上貼上一副沒鼻子的人頭畫，讓個別同學在離圖畫三米的地方站好，用布把他的眼睛蒙上，再讓他轉幾圈，然後向前走，把手中的“鼻子”貼在圖畫上，誰貼的位置最準確，誰就贏。結果，第一個參與遊戲的同學，當他在蒙著眼睛的情況下，小心翼翼地把“鼻子”貼在畫像的嘴巴上時，全班同學都鬨堂大笑。接著，同學們都爭先恐後地舉手參與，紛紛爭上臺“貼鼻子”。這樣一來，活躍了課堂氣氛，同學的寫作興趣也在輕鬆愉快之中被激發出來，寫作資料也就豐富了。同學在寫作時就感到有話可說，有事可寫，
三、巧用教具，直觀激趣。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”小同學的生活範圍有限，不能廣泛地接觸社會，生活經驗貧乏，知識面狹窄，缺乏寫作素材，寫來寫去總是那麼幾件事。因而發生“厭寫”的心理，興趣索然。根據小同學喜歡新鮮事物的特點，教師可用語言描繪、情景扮演、實物演示、幻燈投影、錄影播放等多媒體手段，處處給同學創設教學情景，把同學的注意力和觀察力集中起來，讓同學多感觀參與教學活動，從而激發同學的寫作興趣，培養同學的想象力。如在一節學會描寫人物動作的作文訓練課中，我並沒有一開始就教給同學描寫人物的方法，而是運用現代多媒體手段，事先錄製一張“武松趁著酒性，上了景陽岡，手無寸鐵打死猛虎”的VCD，再配上一些快節奏的音樂，通過電腦，把它演示出來。這樣，一個緊張、刺激的打虎局面就出現在同學們面前了。在這種情境的創設下，我讓同學口頭描述打虎的局面，再適當的給予點撥，同學就能把武松打虎的動作以和當時那緊張的氣氛恰如其分地描述出來，他們也輕鬆地掌握了描寫人物動作的方法，從而激起他們濃厚的寫作興趣。
四、和時鼓勵，評價激趣。①寫激勵性評語。 即根據同學好褒揚的特點，採取寫激勵性評語的方法激發同學作文的積極性和主動性，培養同學作文的興趣。在同學的作文字上，可從立意、選材、構思、語言等等各個方面，抓住同學作文中的閃光點，寫一些鼓勵性的評語,如“這句話寫得恰到好處，說明你是個作文能力不一般的好同學!”“這幾句話優美生動，可表示出作者非凡的語言能力!”等等。這些鼓勵性的評語費時不多，但往往收效很好。同學從這些評語中可以品讀出老師對他們不只僅是對作文的重視和關心。一個同學曾在日記中寫道：“……讀到您讚揚我作文寫得好的批語，心裡比吃了蜜還甜。以後，我會更認真寫作文，爭取寫得更好。”可見，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在同學作文字上，往往會激發同學作文的積極性。②互評互改激趣。每次作文後，教師可針對普遍存在的問題在全班簡要講評，接著讓同學討論評改應從何入手（根據不同要求而定），再統一評改規範，然後用一定時間，請同學互相批改、評點。要求同學主要從作文中找優點,看誰的作文優點最多。從批改情況看，同學們非常認真，字斟句酌，精心推敲，不但有眉批，還有總評。一些同學在閱讀同伴作文時找到了相互的差異；一些同學，從中發現了不少對自身的有益之處，學會了真正向他人學習；更多的同學，則是在為他人評改作文的同時，自身又得到了一次寫作的鍛鍊機會。同學評點後，一個重要環節就是教師的檢查驗收工作。既要看同學的作文，又要看其同伴的評點，還要為寫作者和評改者分別打上等級（分數），以便後面的褒揚和加分。 ③ 樹立典範激趣。教師批改作文時，要注意發現作文“尖子”和“尖子”作文，樹立同學的寫作楷模。對同學的好作文,可讓同學傳閱,之後請同學談閱讀後的體會。這樣的典範,讓同學可感、可信、可比、可學,對同學具有很大的鼓勵作用。④嘗試勝利激趣。動員同學為學校和班級黑板報和校報投稿，號召同學向報刊雜誌社投稿，或參與市、省乃至全國的作文競賽，品味作品發表、獲獎後的快樂。同時，凡作品發表的，根據刊物等級，進行適當的物質獎勵和精神鼓勵,倡議向他們學習。學期結束時，還可編印一本班級作文集。每位同學獲“優”的作文，均可列印後送至教師處候選。編成的作文集將盡力保證每一位同學都有作文入選。
實踐證明，通過以上的做法，不只有效的激發了同學寫作的興趣，拓寬同學的寫作思路，提高同學做人品味，促進同學主動探索、主動發展，使他們形成能力，真正做到葉老所說的“教是為了不教”。倘若同學把作文作為自身樂事，成為自身需要的時候，我們所看到的將是無比絢爛的景象。
