教師個人課改工作總結（通用15篇）

一段時間的工作在不知不覺間已經告一段落了，回顧這段時間的工作，一定有許多的艱難困苦，這時候，最關鍵的工作總結怎麼能落下！在寫之前，可以先參考範文，以下是小編精心整理的教師個人課改工作總結，希望能夠幫助到大家。

教師個人課改工作總結 篇1

我一直參加課改工作，見證著課改的不斷成長，不斷完善，現將我的數學課改工作總結如下：

一、新課程後，教與學方式的變化。

過去，教師一直把自己定位成為數學課堂中教育教學過程的主人，帶著教師設計好的問題，指導學生學習數學知識，形成概念體系。走進國小課堂，不難發現，傳統課堂的教學模式基本是“灌輸——接受”，學生學習方式基本是“聽講、背誦、練習、再現教師傳授的知識”。學生完全處於一種被動接受的狀態。隨著新課程的到來，數學教學內部問題的累積，學生學習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學生才是學習的真正主人，數學的教與學必然要產生新的變革。數學課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。在《數學課程標準》第一學段的教學建議中，《標準》強調“教師要讓學生裝在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴進行交流。教師應提供適當的幫和指導，善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。”在《數學課程標準》第二學段的教學建議中，《標準》強調“數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示範、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了例學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生髮現問題、提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作。要防止學生的合作流於形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。”教師可以讓學生在生活實踐中使數學知識得以驗證和完善。例如：學習了六年級圓柱的體積後，可以出這樣的題目：隨意找一個學生喝水的杯子（不規則或不是圓柱形狀）你有什麼方法求這個杯子的容積呢？學生在課後就可以動手去裝水，想盡一切方法去思考，從而達到我們的目的，把所學的圖形知識、統計知識等在實踐中加以運用。

二、在教學實驗中的幾點體會。

1、聯絡生活，創設學生熟悉的生活情境

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生髮現數學就在自己身邊，數學並不難，從而激發他們學習數學的興趣。

2、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知慾，使之積極參與學習活動。

3、運用生活，產生例題

對於一年級學生來說，最喜歡遊戲活動了，讓學生在有趣的遊戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕鬆愉快，大大提高學生學習數學的興趣。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

三、評價學生學業標準的變化。

當前，國小數學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑑定，這是對學習評價的扭曲。

由於每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。由於學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。

四、評價考核教師標準的變化。

在教師評價方面，應建立教師教學完整的評價考核制度、教學成果獎勵制度，教師的績效考核以教學為主；實行教學、研究績效合一

教師個人課改工作總結 篇2

隨著《關於基礎教育改革和發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒佈實施，新一輪的課程改革早在幾年前就廣泛推開。xx作為課改排頭兵，幾年努力，課改已經成為一大名片。在縣教委的領導下，xx中學迎難而上，勵精圖治，強力推進課改。在幾屆校領導的努力下，課改工作紮實推進，在辦學艱難、生源銳減、師資不衡的困難背景下，也取得了矚目的成績。課改推進幾年來，學校的變化是巨大的，教師的教育教學觀念的轉變是明顯的，教師教育教學素質的提高是顯著的，教育教學研究的氣氛是濃烈的，課堂教學出現了前所未有的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。現把這兩年的課改工作具體總結如下：

一、新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我們做了以下工作：

1、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實檔案精神，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極參加縣教委組織的各種課改培訓、現場學習、學習交流外，我校自己利用網路、利用圖書加強對教師的培訓，使教師對新課程有足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了觀念。

2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質。

把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學習、實踐、再學習、再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。

08—09學年度，我校主要重新修改和制定了各種新課改的教學教研製度，確定實效性課堂為課堂模式改革的重點；09—10學年度，我校主要以導學案的規範撰寫和實效使用為新課改的重點；10—11學年度，我們又確定“抓好2+x拓展性課程建設，建立科技教育特色學校”為新課改的拓展和延伸目標的課改重點。為達到這些課改目標，我們不斷加大對教師的培養力度，分期分批到課改實驗基地如東溪中學、隆盛中學、趕水鎮中等觀摩學習，組織全部語文教師赴重慶聽國中語文全國課堂教學大賽，組織全員教師進行了為期一個周的ntet學校自主培訓，等等，讓教師儘快提高自身素質，適應新課改的要求。

二、新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚

集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

改革課堂教學，備課是主要環節，我們力求實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每週各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。我們還將行政領導分配到各個教研組共同參與活動，以便進行管理、指導和督促。

另外，教研組長按教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便於教師明確任務，提前準備，確定中心發言人。參與教師要做好記錄，積極參與討論，發表獨到見解。同時，我們強調不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。

2、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。

實施新課改，特別是推行導學案後，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。教師的備課是分工負責，所備導學案是年級公用。其他教師有義務、有責任對個人設計的導學案提出後意見進行優化，這就加強了教師間的研究討論，教研深度和廣度得以推進深入。這就充分發揮了教師們的合力，促進了大家的團結協作。

三、新課改，使我校的課堂教學煥發了新的活力

1、構建學生“實效性”課堂教學模式。

我們制定的xx中學課堂教學流程：匯入示標，創設情境；出示材料，交代要求；自主學習，完成自測；組內互助，展示成果；教師引導，評價矯正。

在這一模式下，我們放手讓學生學，讓學生獲得參與和成功的快樂。也給學生以壓力，我們每節課都要明確規定學生任務，估算完成時間。這樣，學生有了自主學習的機會，有了自主獲得知識的能力。課堂明顯充滿活力，“滿堂灌”、“填鴨式”基本消滅。

2、導學案的使用更加規範、實效顯著。

推行導學案是我校課改的一個重點。導學案的撰寫是實效性課堂從教師方面做的備課方面的重大改革。我們充分發揮集體備課的智慧和力量，按照時效性課堂的要求規範導學案的編寫步驟、字號、版面等。教師不需要憑藉導學案上課、學生要按照導學案的要求完成預習、當堂練習等作業，收到“堂堂清”的效果。

四、新課改，是我們師生進步、學校提升

1、教師的教學觀念得到更新，能轉變課堂的角色，能儘量讓學生參與學習活動。

2、學生的學習成績大面積提升。在上學年期末統考中，各個年級均超過縣教委下達的基礎目標。九年級年級完成分在街鎮類20所學校中由基礎的第15名上升到完成時的第7名。進入4000名的學生由七年級時的31人上升到51人。

3、特色學校教育成果顯著。我校在去年被評為重慶市科技教育先進集體。我校教師王松濤輔導的學生在重慶市第20屆科技模型大賽中獲得兩個一等獎，為縣科技教育爭了光。在10級的升學考試中，我校6名學生因為科技特長被xx中學錄取，佔被錄取總數的60%。

4、學校的教學管理形成網路，逐步完善，正在由行政管理過渡到思想管理。

五、存在問題：

1、師資配置不很均衡，老教師的教育觀念改變困難，教學行為轉化步履維艱。但這類教師在我校比例不小。

2、教師的教學藝術、教學水平普遍不優，專業素質有待大幅度提高。

3、均衡分班難見改革的“入學”效果，影響了學校的“升學美譽度”，導致暫時沒有逆轉的“升學率”評學校的社會評價機制對學校的評價不客觀、不公正，以致生源流失嚴重，辦學越發艱難。

教師個人課改工作總結 篇3

區實驗國小作為豐澤區的課改視窗學校，新一輪課程改革在我校取得了實質性的進展，教師專業能力得到進一步的發展，學生學習能力得到進一步提高，教學成果顯著。現將一年以來我校在課程改革方面所做的工作進行簡單的回顧。

一、制度健全，層層落實

我校高度重視課改工作，成立了校長——分管校長——教研室——教研組組成的課程改革實驗領導小組，負責全校課改實驗工作的領導、規劃、協調和推進。並通過多種途徑，向社會、家長廣泛宣傳，形成各級領導重視、社會各界關注、廣大家長積極擁護、教師熱情探索的良好課改氛圍。在《課程改革建立實驗方案》的基礎上，先後制訂了《新教師培訓計劃》、《優秀教研組評比細則》、《教研組長工作制度》、《教師業績量化考核制度》、《師徒結對制度》《常規工作檢查制度》等一系列政策性檔案，保障了課改有效推進。

二、加強學習，不斷提高

理念是行動的先導，因此，更新教師的教育理念是實施課程改革的前提，也是課改工作成功的關鍵。而落實這一前提的基礎是不斷學習，在教師頭腦中建立新課標的基本理念。我校徵訂了語文、數學等20xx年版《課程標準》分發給全校教師，並組織輔導學習，加深了老師對20xx年版《課程標準》的認識和理解。我校還抓住有利的時機，不斷地選派骨幹教師參加縣、省級的有關培訓，如：選派李美玲、白昀老師到北京參加《國學經典誦讀》培訓；選派黃培瑜、郭恆青兩位老師到永春師範參加市縣級骨幹教師培訓；選派曾寶霞老師到福建教育學院參加書法培訓；邀請校外名師到我校講學。通過校內和校外的培訓學習，提高和造就了我校一批教學骨幹教師，紮實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。

三、積極進行教學研究

我校教師根據新課標和新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鑽研課標和教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改的主要內容。大家集體研究教材，設計教學。這一年，我們像往年一樣根據教師入職的時間、校本特色、學科特點等分層次進行各種教學活動：潘麗蓉書記、鄭惠懋校長等校級領導親自上教學示範課；每學期市學科帶頭人、骨幹教師上一節公開課，起示範引領作用；各教研組每學期舉行新老教師師徒彙報課；各課題選優推派課題特色彙報課；校級行政隨堂課關注教學實施情況；新調入實小的教師上亮相課，發現解人才；承辦區級、市級教研觀摩課、專題研討課、賽課等教研活動，林煌利的品社教研課、吳梅桂的綜合實踐課分別獲得泉州市賽課一等獎。精品課程打造精品，20xx年一年錄製多節多節精品錄影課，沈玲玲老師數學錄影課、林煌利老師的中隊錄影課得到省市教研部門的高度評價，獲得優異成績。校領導、教研、教務部門一年聽課上百節節，而且做到每課必評，點面結合。

四、圍繞課改展開校本培訓

充分利用我校教壇新秀、學科帶頭人、骨幹教師的師資資源，開展“結對子”的培訓活動，讓教師在崗位上練兵。每週星期二、週三下午第二節課後安排2個學時為教師業務學習時間。我們先後組織教師學習了語文和數學兩個學科的《課程標準》。具體做法是：組織講座，由已參加過培訓的省級骨幹教師擔任主講教師，重點是解讀新的《課程標準》。組織討論，對照《課標》，結合教學實踐，教師們可以提出各種問題，相互討論，共同尋求一個滿意的答案。組織輔導，由教研室安排學習內容，提供給教師們學習。新的課程標準的學習和討論，使廣大教師更新了教育思想，樹立了新的教學理念，為推進課改打下了一個良好的基礎。

利用遠端教育資源，對教師進行培訓，更新觀念，增加知識，提高技能。遠端教育資源，能迅速幫助教師更好地領會新課標，依託現代遠端教育工程的實施，教師可以從遠端教育中快速地獲取許多優質的教育資源。我校廣大老師對現代遠端教育資源有了足夠的認識，充分認識到現代遠端教育資源的價值所在，對運用現代遠端教育資源輔助教學充滿信心並熱情投入。遠端教育資源為我們學校的教學教研拓展了空間，為教師搭建了一個多元化的學習應用平臺，為切實提高學校的教育教學質量起到了非常重要的作用。通過光碟播放讓教師觀看課堂實錄、優秀課例、專家點評，從光碟播放中瞭解新課標精神、學習先進的課改經驗。在實踐中學習、在探索中進步、在進步中總結，為全面應用遠端教育資源做好開路先鋒。活動中，我們有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自己教師的課與名師的課進行對比分析，以反思自己的教學行為。遠端教育資源的利用，極大地提高了校本教研的質量，對遠端教育資源利用的探索，提高了我校的科研水平。

開放“電子備課室”，給教師們提供了更加廣闊的學習空間，增強了備課的實效性。在整合教育教學資源的同時，提高了課堂教學效率，提高了學校科研水平。“電子備課室”配備了100多臺電腦及相關標準化設施。改變了過去教師資訊閉塞的遺憾，為實施現代化教學，推進現代化教育提供了保證。教師們紛紛利用課餘時間到“電子備課室”查詢資料，製作課件，瀏覽最新資訊，為課堂教學做充分的準備。

五、課題研究如火如荼

以前，課題都是校領導、名師的專利，如今豐澤區實小主持、參與課題的語文、數學、音樂、體育老師越來越多，講起課題，頭頭是道，經驗十足。20xx年，國家級電影課題中級檢查驗收穫得國家、省、市級領導的一致好評；多個省級課題獲得立項、實施；市課題有多個結題個結項，其中3個評為優秀課題。我們本著踏踏實實做課題，實實在在求發展的原則，在做課題的過程中，全體教師的科研水平、管理水平得到了提高，教育理念有了提升。

六、課改成果顯著

1、全校進行“讀寫誦三線並進，全面提高學生語文素養”的課改。

“讀·寫·誦”中的“讀”指的是培養學生閱讀興趣，加大課外閱讀量，讓學生在讀中益智，讀中怡情，讀中明理，讀中勵志，讀中導行；“寫”指的是寫一手好字和一篇好文章。鼓勵學生堅持寫日記，特別是觀察日記，做生活的有心人，做到我手寫我心，能準確地表達出自己的所思所想；“誦”則指的是讀經誦典，誦讀古今中外經典名篇，增加學生的文化積澱，強化民族基礎素質。

2、建高效學習小組，提高課堂效率。

洪麗菊、張愛玉老師牽頭的數學課改主要目標是以學生為中心，以興趣為根本，淡化老師的課堂藝術，提高學生的自學能力，從而提高課堂的效率。主要操作方式是：以小組合作的形式開展學習；、按照2—7—1的模式分配時間；三大模組：預習、展示、反饋。數學高效課堂的“精講多練”，也為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。實驗後學生的數學成績有了質的飛躍，學習興趣異常濃厚，變被動接受為主動探索。

3、器樂進課堂。

根據音樂教師的專長，要求每位教師必須帶出一個有特色的班級。張玲玲老師在二年級、六年級開設了合唱班，陳怡舟老師在六年級開設了電子琴琴班，杜愛蘭老師在五年級開設了古箏班。在元旦迎新會、校園藝術節上他們的`彙報演出迎來了陣陣掌聲。班班有特色，人人有專長這是我們下一步的工作目標。在今年的藝術節中，我校的閩南童謠、合唱獲市一等獎。

4、繪本故事進課堂。

一、二年級的繪本故事課程已經相當成熟，它鍛鍊了學生的口語表達能力，增加了課外知識量，豐富了孩子的精神世界。繪本課，深受孩子們的喜愛。林幼嫩老師的繪本課，把豐澤實小的課改理念進行了很好的詮釋，得到聽課老師的高度評價。繪本故事課給學生帶來了快樂，開拓了思維，開闊了眼界，深受學生、家長、老師的認可。

七、今後工作的打算

今後，我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課程改革的認識，總結已取得的成績，改進目前存在的問題。

1、按照新課程要求設定課程及課時計劃。

2、在課改年級、學科根據新課程標準進行新教材試教，有計劃、有針對性地組織研討活動。

3、課程改革工作小組組織課程改革現場聽課、調研、分析、診斷問題，課程改革情況進行交流。

4、總結前段工作，形成初步的成果和經驗。

5、收集和積累課程改革的各種資料和案例。

6、定期舉辦課程改革研討會，每學期組織一次課程改革總結交流會，編印階段性研究成果資料

教師個人課改工作總結 篇4

新課程的實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生髮展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能掌握儘可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。

那麼，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了“立足於教研、立足於課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《xx鎮中心國小課堂教學改革實施方案》。立足於縣教育局課堂教學改革精神、立足於新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作彙報如下：

一、制定明確的改革目標

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生髮展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下蒐集與處理資訊的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合於、滿足於不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。

二、確立課堂教學改革的策略

1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。

2、緊緊圍繞《xx國小課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

4、在實施過程中，要結合實際，結合學科實際，不唯模式，掌握好“效度”，真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態的不斷迴圈往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

三、課堂教學改革實施過程

“實施方案”的實施分成三個階段：

（一）、第一階段：20xx年x月~20xx年x月

（1）、成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。

（2）、召開全體教師會議，學習《新課程標準》，把握改革的目的和要求。

（3）、開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、瞭解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據。

（4）、制訂《xx鎮中心國小課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。

（5）、出臺《xx國小課堂教學評價量化表》，並反饋給教師。

（二）、第二階段：20xx年6月～20xx年7月

（1）組織學校教師召開專題研討會，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見。。

（2）組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式。

（三）、第三階段：20xx年8月～20xx年12月

（1）、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。

（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。

（3）、各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的方面。

四、課堂教學改革的模式

在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式。

（一）、低年級語文閱讀“教學模式”

自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸

1、自讀識字：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。

2、合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收穫、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

3、品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反覆朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

4、鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

（二）、中高年級語文閱讀“教學模式”

預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸

1、預習探究：出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。

2、合作交流：小組內交流預習收穫、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。

3、品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段，豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4、鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

（三）數學情境教學模式

這一模式是與《新世紀版國小數學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題———探究發現、建立模型——理解應用、強化體驗——總結歸納、提升經驗

1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬鬆的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。

2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。

3、理解應用、強化體驗：這一環節相當於傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。

4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。

這一模式由於加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地瞭解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

五、結合實際認真開展課改培訓工作

我們以培養教師實施素質教育的能力為重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，開展面向全體教師，突出骨幹教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓後，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。

六、課堂教學改革結碩果

按照《xx國小新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和彙報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學。獲得一等獎。在數學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。

七、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。“穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在。

2、部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研製，但是部分教師認識不足，難以做到。

3、新課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。

我們將繼續努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發生命活力的樂園。為開創我校教育教學的新紀元而努力。

教師個人課改工作總結 篇5

在新課標實施以來，全體成員善於把握機遇、立足本職、敢於開拓、勇於實踐，有序有效地投身到課程改革的實驗工作中去。我們數學實驗的中心是數學生活化，生活數學化。我們以“國小生數學學習活動的實踐與研究”為中心，以師生的發展為根本，突破以數學學科為中心的知識體系，優化學生的數學學習方式，力求做課改路上的先行者，為全市的基礎教育課程改革提供一定的經驗。現將我校近年來的數學課改工作總結如下：

一、數學課改工作的回顧

1、課堂教學與課題研究相結合，提高課改研究的有效性

1999年底我校開始進行“國小生數學學習活動的實踐與研究”此課題後被評為市十五規劃課題、省教育學會十五教育課題。20xx年課改課程全面實施，由於我們的課題先行，所以全校教師很自然的就把課題研究與新課程的研究融合起來了。當時我們正在研究國小生在校內開展數學課堂學習及課餘學習活動的研究，主要側重於對學生學習內容及學習方式的改革，這一課題當時在市裡已經有了初步的影響，這為後來我們課改的實施奠定了基礎。

2、課內資源（教材）與課外資源（生活）相結合，創造性使用教材

近幾年來我校的數學課改工作立足於課堂進行首先進行了學習內容的改革。我校先後兩次接待市骨幹教師培訓班和安徽、杭州等地的教育代表團，同時以校為本，開展了校內數學實踐活動的賽課，出現了“校園綠化”、“小米尺告訴我……”、“年、月、日探密”、“組合圖形的面積”、“不規則物體的體積”、“購房中的數學問題”、“看電影途中的數學問題”等一系列富有研究意義的課堂教學內容。課題與活動的開展提高了湖小數學組的聲譽，20xx年底我校教師代表在杭州全國第五屆綜合實踐活動教學研討會上了一節研討課“行動電話的入網選擇”，獲得了一致好評。此案例設計也在此次會議中獲全國一等獎。

數學實踐課的研究豐富了我們的課堂教學視野，增強了教師教研的能力，為數學組後來的成長奠定了基礎。20xx年我們感到數學實踐課的研究，更重要的是應該把教師個人對數學的理解融入課堂，實現與編者的對話、與生活的對話、與學生的對話、與課堂的對話，在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發者。

在研究課中教師們著力於對教材的創造性使用。例如朱莉老師的“用字母表示數”。教師從學生感知、激疑、頓悟、深化四個環節對教材進行了處理。首先同學們交流了在課前收集的用字母表示的各類縮寫，如CCTV、NBA、NJ、XXHXX等等，在學生初步體會字母妙用的基礎上教師創設了“我比你們大14歲”這個數量關係，先讓學生說一說“當你多少歲時老師多大”，學生們積極湧躍發言之後逐漸感到可以說很多，太麻煩，產生疑惑，此時教師一問激疑“能不能用一個式子來表示這種關係呢？”於是學生們想到了用符號、用字母表示這種關係，學生在不斷的探索中終於頓悟出“a+14”這種用簡潔的字母表示的數量關係。在這之後教師安排學生自己去看書，進一步體會書中“姐姐比弟弟大4歲”用“a+4”表示的意義。很顯然，教師在這節課的設計中巧妙的使用了教材，教材在這裡只是一個文字，它只是師生開展課堂數學學習活動的一種工具，再不是唯一的素材。

3、基地建設與課堂改革相結合，做課改的先行兵

（1）通過對課堂內、外數學實踐活動內容的探討、研製、開發，強調學生綜合素質的培養，跨學科的內容組合，使數學實踐活動成為多學科、多能力的組合，加深對數學實踐活動外延及內涵的認識。數學實踐活動內容可分為專題數學實踐活動與常規數學實踐活動的研究，使數學實踐活動長期化、長效展開，以實踐促進學生思維火花的迸發，以活動促進學生學習能力的提高。

（2）通過對課堂內、外數學實踐活動多樣形式的研究，改變學生的學習方式，力求創設教師導動、學生主動、師生互動、生生連動的局面。關注數學實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用範圍等問題的認識與研究，促進多形式，多角度的理解學習中群體提高與個體發展的關係。關注數學實踐活動中課堂的常規變化。例如研究組織教學、學生討論交流、教師引導等一系列問題的變化。

（3）研究數學實踐活動中師生關係的變化規律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內、外新型的師生關係。

4、校本教研工作的業績

（1）形成了穩定的專家指導團。

我校的數學教學研究已初步形成了以市區教研員及相關專家領導組成的比較穩定的專家指導團，市區教研員每學期多次親臨我校，具體指導課堂教學實踐，另外市教研員還在我校定點開展數學實踐周活動，親自講學、上課、研討，專家們的指導大大加快了我們的成長步伐。

（2）構建了數學研究課體系。

我校的數學研究課已在逐漸摸索之後顯現了自己的特色。我們的校內研究課先要依據個人的研究課題確定研究的問題，其次是年級組內備課、試上，接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學研究活動，在活動的全過程中我們更多的強調全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之後再由執教的年級彙總資料，寫出活動小結。這樣的一條龍研究不僅培養了教師個體的教學能力，同時也增加了群體的凝聚力。

（3）初成了常態課研究機制。

常態課的研究很大程度上需要採取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的數學問題，分析問題的成因，找出解決問題的策略，最終使課堂不斷的良性迴圈發展。上半年的研究就是此研究的一個例項。通過這樣的研究，引起老師們對某些問題的集體關注，集思廣益，眾人的力量是無窮的。

（4）擴充套件了學生數學學習的時空。

學生的數學學習活動不應拘限於課堂，我校開展的數學小故事、數學小遊戲、數學小報、數學小論文這些數學活動為學生對數學的領悟提供了更廣闊的時空。最近我們又在策劃“春曉杯數學之星”全校性的比賽活動，意在改變過去傳統的數學競賽活動，準備將其作成全員參與的大眾性的數學活動。

二、數學課改工作的展望

實施數學課改以來，我們逐漸學會了用課改的新思想去科學的引導數學組的發展，去突顯教師個人風格的形成。學會了處理學校數學長遠的發展目標與近期的工作要求之間的關係。我們開始學會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學校是課改的研究基地，課堂是課改的實驗田，教師是課改的主力軍這句話的真正內涵。

當然，在工作中我們也遇到了一些困難與困惑，主要有以下幾方面的問題：

1、理念與行為的偏差

我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易

接受，但是在理念轉化為新的行為時還缺乏理必性思考，課堂上出現了穿新鞋走老路的現象，有些教學形為如蜻蜓點水，流於形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。

2、民主與集中的引導

在課堂上老師們往往會引發學生不同的思路、不同的解決問題的方法，但是學生的思維有時是無序的，學生的個體之間也存在著差異，所以教師也出現了不能很好的把握這個尺度，過多的讓學生髮表自己的言論或者引導的不到位，使學生數學思考能力的發展受到了限制。例如，演算法多樣化與演算法的最優化之間的協調問題。

3、預設與生成的脫離

年青教師在課堂上還存在過多的關注教案，關注教師自己，在課堂上對學生產生的即時問題視而不見，在教師心目中教案比學生重，這些教學形為與以學生為本的理念是背道而馳，所以說新時期他對教師的教育機制及課堂調控能力提出了更高的要求。

數學課改工作的開展為小西湖國小數學教師的發展提供了機遇，對學校的發展起到了催化作用。今後我們還要擴大影響，將我校的數學課改工作做實、做細、做深、做透，讓數學成為學生的摯友，讓數學成為教師發展的著力點，讓數學成為我校再攀高峰的不竭動力！

教師個人課改工作總結 篇6

一、活動單的設計要注意以下三點：

1、以生為本，關注發展。堅持以學生髮展為本，正確認識活動單導學的意義和作用。以活動單作為學生課堂學習的重要載體，開展豐富多彩的導學活動，引領學生進行自主學習，洋溢濃郁的人文精神，體現鮮明的時代特色。充分利用活動單，著力培養學生的主體精神、實踐能力和多種素質，加強合作，促進反思，反饋提高。教師要認真思考學生的學習過程，圍繞核心內容創設適合學生實際的活動。

2、立足學情，集體研討。要立足於學生的年齡特徵和認知規律，尊重個性差異，設計行之有效的活動單。充分發揮備課組的作用，集體分工設計，共同研討確定，在集體研討的基礎上，根據班級學情進行適當調整，注重新穎性和創造性，以期達到最佳課堂教學效果。

3、體現特點，精心設計。

活動單的設計是實施導學活動的關鍵，要充分體現數學學科的特點，遵循可操作性、啟發性、適量性、趣味性和多元化等原則，並根據《數學課程標準》和教材等進行設計。活動單應簡潔、易懂，一般包括學習目標、學習重難點、活動方案和課堂反饋等內容；不同的課型如新授課、複習課等又具有各自的特點。設計的具體要求如下：

目標明確。活動單不同於教案，應具有明確的學習目標、學習重點和難點，要從學生的角度出發，用知道、理解、掌握等詞語進行表述，學生始終明確目標並對照目標進行活動過程的自我調控。

精選內容。活動內容必須貼近學生實際，有數學味、趣味性、啟思性和開放性，有利於提高學生解決問題的能力，促進素質發展。要突出重點和難點，做到內容適量，難度適宜，在整合教材內容的基礎上，可以適當補充拓展性題，保證原來預定內容得以完成。問題、練習的設計要有針對性、層次性和發展性。

活動多樣。教學活動單可採用多種形式，可根據內容特點設計，也可根據小組特點設計，還可設計多層次多目標活動單，儘可能調動所有學生參與活動，讓學生在活動中體驗、思考，自主掌握學習方法，促進學生主動學習、積極思維、觀念與行動相統一、外顯活動和內在活動相統一、充滿改造和創造精神，滿足學生多方面發展需要。活動要循序漸進，形式多樣，可以是自學教材、實驗、探究、辯論、討論、遊戲、競賽等，不斷激發學生的學習興趣，使學生始終充滿激情。

檢測反饋。在學生自主學習的基礎上，進行目標檢測，及時反饋，當堂消化。

語言規範。活動單的主題、指導語要明確，語言力求生動、活潑，儘可能將老師的解說過程化為活動過程。題目要簡化，不要出現過多的文字。

二、對活動單的使用要做到有效組織，科學實施。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員各司其職，有中心發言人。每節課安排的活動在三個左右，要靈活運用組內交流、組際交流和全班交流等方式，強化自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個環節。化教為學、化生為師、化靜為動，始終讓學生進行自主學習，在合作中開展探究、交流、辯論等活動，教師可以適當點撥、評價。成果展示可調動多種感官參與、採取多種形式。學生要交流收穫、進行小結、自我提升。教師要幫助學生解決重點、難點和富有挑戰性的問題，有機整合課堂生成資源，發揮必要的主導作用。

基於以上的思考，我認為，一堂課的“活動單”設計，在達成目標及活動方案方面要做到不求“多而全”，力求“少而精”。攻其一點，不及其餘，讓學生在對單一任務和活動素材的反覆感知和研磨中，在生生之間、師生之間多回合的思維碰撞中，變“我懂了”為“我想了、我問了、我說了、我做了”。在這個過程中，學生不知不覺地受到“數學化”的浸潤，他們的數學素養也會不斷得到提高。只有通過紮紮實實的訓練達到這樣的目標，我們的課堂才能真正稱為“有效”的課堂。“活動單導學模式”才會成為真正有效的新教學模式。

教師個人課改工作總結 篇7

一、課改中開展的主要工作

1、定期參加集體備課、互相探討。每週由學科組長組織實驗教師集體備課時間，派專人負責，及時瞭解實驗情況，指導、協調、解決遇到的問題。

2、開展校本教學研究，促進課改實驗。

（1）、創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。

（2）、廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。

（3）、轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。

（4）、充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。

（5）、注重賞識教育，保護學生的求知慾和自信心。

（6）研究開展綜合實踐活動，為學生的成長開闢更廣闊的空間。

二、實施新課程以來發生的變化

1、教師的角色開始轉變。師生間的距離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關係正在逐步形成。

2、促進教師的專業成長。面對課改，教師越來越多地自發對課堂教學進行研究，逐漸形成教學反思的習慣。自覺運用網路技術、多媒體技術製作課件、既提高了運用現代教育技術的能力，又較好地促進了教師教學反思能力的提高。

3、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。通過集體備課、聽評課和互動式的討論，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。

4、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師儘快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發現、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發生變化。課堂上，教師上得輕鬆，學生學得快樂。

5、教研方式正在悄然變化。教研採取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，通過對比教研、互動教研、聯合式教研等活動，支援和幫助學校教師形成學習共同體，藉助集體的智慧來提高教師的能力，新的教研方式正逐步形成。

三、課改工作取得的成效

1、課改進入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫助教師樹立了新課程的理念。教師教學角色和學生學習方式的轉變，積極探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。

2、課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然形成，成為我校教育發展中的一大亮點。

四、存在的問題

1、要繼續提升課改的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然通過培訓和實踐，我們的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有一定的距離。

2、要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。

教師個人課改工作總結 篇8

本學期我校全面貫徹國家教育方針，在《國務院關於基礎教育課程改革的發展的決定》的指導下，圍繞教育部《基礎教育課程改革與發展的決定》已提出的課程培養目標及改革的各項具體目標。以提高學生素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點。強調課程要促進學生身心發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。

一、領導重視、健全機構

我校成立學校課改實驗領導小組，由校長任組長，副校長、教導主任任副組長、副教導主任、各教研組長組成課改實驗小組成員。成立學科課改指導小組，課改課題指導小組。根據省市要求，制定我校基礎教育課程改革指導思想實施方案、實驗目的、階段性任務、實驗內容。

二、全面培訓、更新教育觀念

1、我校以校長負責、由分管教學的副校長組織全體教師參加馬尾區教師進修校初級職務或高階職務崗位培訓，提高了教師隊伍建設。總務處對於參與培訓教師的往返車費給予合理地報銷，同時還訂閱了相當部分有關課改材料，如《走進新課程》、《基礎教育課程改革通覽》、《課改與教師角色轉換》等30幾本的書籍。要求全體教師能及時借閱，在觀念上有一個新的轉變。

三、與時俱進，求實創新抓課改

1、以新理念為指導，促進教學常規的改革。落實教案、作業、效果的“三查”。組織集備、開課、評課、課題研究的“四創新”活動。開展備、教、批、輔、考教學“五環改革”競賽活動，逐步形成符合課改精神的教學制度。

2、組織學生參加學校各種競賽活動，如快樂杯作文競賽，迎春杯數學競賽，朗誦比賽，演講比賽，美術、書法作品聯展。積極動員，貴在參與，與課改的穩步發展緊密合拍。

3、我校以區和本校制定的實驗方案，實施新課程標準、新教材的實驗。嚴格執行省頒課程計劃、開齊課程、開足課時，按時完成各階段實驗任務。讓全體教師轉變傳統的課程觀念，轉變教學方式，確立起新的課程和方法。在課程實施的過程中，造就一支勇於開拓創新、大膽探索實踐、善於交流合作的高素質的教師隊伍。

4、變重在講授為重在學習指導、重在培養學生良好的學習與行為的習慣和自學能力。使課堂充分體現學生的主體地位與作用；使課堂教學真正成為以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地；使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在課堂教學中、期中、期末考試中轉變方式，從筆試到口試與實踐操作，注重發展性課堂評價。

5、加強教研組、備課組和教師三級教研體制和教研集體教研備課與個人備課有機結合的常規教研工作制度。挖掘教材因素、分析教師上課角色的變化，設計豐富多彩的作業，提出教案資源共享，並寫出每課的教學反思。積極開展教師間聽課、說課、評課教學觀摩活動。每個教師本學期撰寫一篇實驗心得或論文，編寫2個案例，上一節公開課，觀看五節教學錄影實錄，個個教師評同仁的一個優點，提出一個改進意見，共同進步。每個月做一份實驗效果反饋表，為教師創設施展創造性才華的空間和互相交流的機會。同時，大力支援全體教師積極參加馬尾區進修校學科指導小組組織的與兄弟實驗校的交流、互相切磋。

6、開展《建立促進學生髮展的評價體系》的課題研究，逐步形成促進學生全面發展的評價體系。同時加入考試改革的研究，將考試與其他課程評價方式結合起來，通過多元評價促進學生全面發展。關注情感態度價值觀是目前學生評價改革的一個重要環節，開學初我校一年級學生人人備有成長記錄袋，教師邊討論、邊發放，邊指導學生收整合長記錄軌跡材料，並在每月隊會上進行交流，主要形式有表格式的自評、師評、家長評，用文字、小紅花、紅星等，評價知識語言、表達能力、操作實踐等方面，把考試融入平時中，同時改進筆試卷的形式，更貼近學生，讓學生感到親切，鼓勵做出不同層次的練習，一年級學生期末成績單不是一本而是一袋。

7、加強原有校本課程的應用和管理。研究開發校本課程、充分發揮我校課程資源作用。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學教程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者。體現在：

（1）教師參與課改積極性高、注重面向全體、培養學生創新意識和動手能力。

（2）課堂教學方式有一定改觀，資訊交流、師生平等共同探究。

（3）學習方式有一定的改變，課堂上有交流，合作學習、學生自評、互評，學生參與學習。教學觀念的更新與學習方式的變革是我們研究的重點，共同探討如何評價新課程背景下的課堂教學。

8、課改學科教研組每週進行集體備課，每月研究課改工作1～2次，每學期學校至少研究課改工作問題2次以上，並在期末進行全面總結性研究一次。課改領導小組、學科教研組長經常深入課堂進行聽課、並與教師共同商討有關課改問題。建立教師個人課改檔案，每人一袋教案課改資訊、論文、優秀教案、典型案例及評價研究等材料。每學期至少檢查課改學科教案、作業2次，並舉行了2次課改班級家長座談會，進行一年級學生問卷調查，廣泛聽取家長對課改教學的意見，以“教育走向社會化”理念，把課改推向社會。全體課任教師通過家訪，撰寫教師進“學生家庭”走訪卡，加強學校與家長的聯絡，教師與家長的互動。爭取家長、社會對課改實驗工作的支援，達到社會、家庭、學校共同協作。同時，也讓全體教師明確，這一場課改是我們共同的任務和奮鬥目標。

四、開發課題研究專案，倡導教育科研

1、我校申報的課題是：《激趣參與、自主探究》，通過實驗，我校教師教育觀念有了一個根本的轉變，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯絡，增進各學科之間的知識與方法上聯絡。廣大教師在教學過程中，能較好處理傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。教師能尊重學生的人格魅力，關注個性差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。廣大教師信心倍增，還積極撰寫了課改教學設計和心得體會。

2、我校大力組織全體教師展開對課程標準和教學大綱的認識和比較，對課程標準在目標描述時的變化的大探討。同時，我校還制定了課改實驗教研活動安排表和課程改革教學教研進度計劃，每學期組織中青年教師上一節符合課改精神的公開課，內容包括語文、數學、思品、美術等科目。定期組織教師觀摩新課改錄相及公開課。

五、存在困難及問題。

1、現在全體教師有的有動，但力度不大，教學行為陳舊，導致學生學習方法機械，有的引入一些新理念，但合作探究不到位，形式有、時間少，思維性、深刻性不夠。

2、學校教育科研理論欠缺，無法來指導課改實踐。

3、走老路，教師不夠大膽放開，搞實驗，終落俗套，“雙基”與全面發展、個性潛能發展的關係無法擺正。

4、如何建構新的課堂教學評價標準，調動全體教師的積極性。

5、教師隊伍整體素質不高，投入經費缺乏。

6、我校的學生以海嶼村為主，一年級新生入學考查的各方面能力偏低。

六、建議和措施。

1、建立激勵機制，評選先進集體和個人積極分子。

2、徵集學生個人成長記錄袋的設計及學科三維目標的評價功能表。

3、制定開發實施“校本課程”的計劃，大力進行校本課程的開發。

4、教育教學資源共享，制定相關教案編寫的要求。

5、以校為本建立健全三級教研管理，從案例展示理念，讓理念迴歸課堂。

6、建立健全課改領導小組，指導小組，研究小組，真正發揮其功能。

7、以點帶面召開不同學科的課改教學研究課，提出不同學科課堂教學評價方案。加大全校所有教師班級學生課改輻射力度。

教師個人課改工作總結 篇9

本學期的教學工作以新課程改革為突破口，以讓每一個學生都得到發展為出發點，以全面實施素質教育為根本宗旨，不斷強化學校內部管理，著力推進教師隊伍建設，進一步提高學校辦學水平和教育教學質量，提升學校辦學品位，促進學生健康、活潑發展。在全體教師的共同努力下，取得了一定的成績，現總結如下：

一、關注課堂教學，抓好教學質量

關注課堂教學，學校的教學工作都圍繞提高教學質量這個中心，要求各年級制定本期教學計劃，擬定措施。讓老師們向課堂要質量，大力進行教學改革，精心設計教案，合理安排教學的各個環節，利用好教材中所蘊涵的思維發散點，充分展現學生的知識構建過程，培養學生樂思、善思的學習習慣，貫徹“先學後教，以學定教，自主學習，當堂訓練”這一課堂教學模式。習題精選，題量適中，評講及時，因材施教，重視學生的思想教育和學法指導，培養學生良好的學習習慣，關注學生的心理健康。

二、推進課程改革，搞好校本教研

推進課程改革，是突出新課程改革工作重點。學校出資給全體教師購買課程標準，讓老師們認真學習新的課程標準，領會其改革的精神實質，任課教師熟悉新教材，逐步摸索出適應新教材，適應我校學生特點的教學路子，重視學法指導，倡導學生主動參與，樂於探究，培養學生收集和處理資訊的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，開展了形式多樣的校本研修活動。在本學期，結合學生的實際情況，分別上了語文、數學、英語學科教研活動，20xx年10月19日劉辛執教的《周長》，彭李娜老師執教的《xx》在莊河片級教研上現場做課，所上的課受到教研員和與會老師們的好評。語文學科王豔老師執教《金色魚鉤》，給全街道教師作課，也受到很好的效果，王豔老師在莊河舉行品牌教師大賽中也獲得了20xx年4月27日市場國小的欒美橋給全街道英語教師上了一節《xx》，這節課從課堂教學模式上給了我們全新的感受。

三、強化教學常規管理，規範教學行為

強化教學常規管理，堅持依法治教。嚴格執行課程計劃。加強實施新課程的組織領導和新課程設定管理。繼續細化教學管理。開學伊始，我們進一步完善和修訂教學常規的要求，以加強教學工作的常規管理為重點，不斷規範教師的教學行為，將教學常規工作落到實處。

1、聽推門課

開學的第一天到考試的前一天我都在聽推門課，給老師評課，與老師交流，掌握教師上課水平，瞭解教師課堂上的困惑，以落實“向40分鐘要質量”的要求。聽課達80餘節。

2、搞組內教研課

要求每個學年組、學科組在組內開展教研活動，有上課、有評課、有爭論、有交流，達到資源共享，共同提高。英語組的校本研修活動也開展得有聲有色，使們孩子們的英語學習熱情高漲。

3、建資訊化實驗校

大連教育局對我校進行資訊化實驗校建設工作給予高度評價，全***體、細緻、新穎、獨特、有高度。王豔老師和劉新老師的電教說課也獲得了莊河市一等獎。

4、抓各類比賽活動

我們辦學宗旨是讓學生可持續發展，在抓基礎同時注重學生的特長培養，我們成立了寫字小組，美術小組，合唱小組等，利用每個週四的第六七節課讓學生活動，課外活動豐富了學生的生活，學生積極性高漲，也取得比較優異的成績。寫字小組的同學多次代表學校參加莊河乃至大連的比賽，有的同學取得較好的成績；美術小組的同學也是如此，合唱小組同學在大連市第九屆中國小舞蹈比賽暨第三屆中國小生合唱節比賽中，取得大連市三等獎，我們也是唯一一所農村國小擠入比賽的行列。我們學校的徐久洲和孫爽同學在全國少兒歌唱比賽中獲一等獎。

四、開展校本培訓，提高教師素質

開展校本培訓，學校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊伍。開校初，學校對教師集中進行校本培訓，培養教師必須具有不畏艱辛，開拓創新的進取心；對學生高度負責的責任心。要求教師每學期至少寫四篇優秀教案、反思、隨筆、教育敘事、論文等等。認真開展了對青年教師的培養，在思想上引導。組織青年教師學習教育政策法規，學習師德規範，樹立科學的人生觀，世界觀、價值觀，樹立正確的教育觀，人才觀。在活動中指導。學校開展一系列有利於青年教師成長的活動，指導青年教師鑽研教材、教法、進行教學改革，提高業務能力，榜樣激勵。善於發現青年教師的閃光點，適時予以表彰。

五、重視教學反思，提高教研水平

重視教學反思，反思是教師對教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是校本教研最普通的形式，按教學程序，要求教師在教學前、教學中、教學後三個階段進行反思。教學前，反思教材、學生、教法三大教學要素，使教學方案具有針對性和前瞻性。教學中，要求及時、自覺地對師生的行為進行反思，不斷調整教學重心和教學方法，使課堂教學高質、高效地進行。教學後，對自己的教學行為進行批判性反思，使教學經驗理論化。通過反思，教師的教學能力有了明顯提高。

六、不足之處

1、今後還要進一步加強學習，不斷探索和吸收科學的管理理念和方法，提高管理水平。

2、在計劃、安排工作時還要注意多思考、多商量，以便更周到、更細緻、更完美。

3、要進一步實施好校本教研和校本培訓，建立和完善有關制度，落實檢查和考核。

4、結合學校實際，加強課題研究，求真務實。

學校工作，有時千頭萬緒，我們埋頭苦幹，默默無聞，許多時候工作是辛苦的，但我們心情是愉快的，我們始終相信，為學生服務，讓學生、家長、社會滿意就是我們工作的出發點和歸宿。在工作中，我始終明確幹工作應團結協作，相互理解，以誠待人，把集體的利益放在首位，以大局為重。在工作中，我很舒心、順心，並且充滿著信心。

教師個人課改工作總結 篇10

一、培訓實施的基本情況

（一）加強領導，建構培訓組織實施的保障機制。

我市根據教育部、省教育廳要求，結合我市實際情況，慎重確定了專案單位，成立了專案工作領導小組和專案管理辦公室，辦公室設在教育局職成教股。專案工作領導小組由教育局長任組長，教育局分管領導任副組長，職成教股、教師進修學校、教研室、電教站及各高中負責人為成員，切實保障了培訓的組織實施。

（二）積極主動，全力開展有關管理工作。

為了積極抓好專案培訓前、中、後期各項工作，我市積極主動地開展了以下主要工作：

1、及時出臺了《漢川市暑期普通高中課改教師國家級遠端培訓實施方案》，認真挑選專案單位，確定各班培訓人數、班主任和輔導教師，本次培訓專案單位為漢川一中、二中、三中、四中、漢川高中、實驗高中，培訓物件語文63人、數學57人、英語56人、物理40人、化學41人、生物21人、政治16人、歷史18人、地理14人、資訊科技9人、通用技術6人、綜合活動4人、音樂10人、體育13人、美術9人。

2、分別召開相關人員會議，我們分別組織領導小組工作會議，工作專班會議，確定了各專案學校領導蹲點負責人的工作職責，各專案單位分別召開了各培訓工作專班會議，佈置工作，強調責任，解決問題。

3、充分作好技術裝置後勤保障。7月15—17日，工作專班分別到各專案單位檢查了收視裝置、教室學習場地等準備情況，及時派技術人員到培訓點幫助檢修裝置，確保各培訓點的正常接收。7月19日前，各專案單位作好了充分準備，都能通過網路下載培訓資源，保障了培訓的順利開展。7月21日開始之時，專案領導小組嚴局長帶頭，職成教育股組織專班到培訓點巡查，督促各培訓點按時組織教師參加學習。各專案單位主要負責人親自督學，參與研討，收到較好效果。如：漢川一中劉其林主任、汪四坤副主任、漢川二中副校長雷亨亮、張廣洲、工會主席陳豔平、教務主任尹漢橋、綜合高中副校長何正金等。

（三）注重實效，確保培訓各項管理到位。

加強過程管理，是提高培訓實效的關鍵環節，為使管理到位，我市以培訓制度為制約手段，以網上資訊交流平臺為引導，管理學員學習，同時做好檔案管理工作。

首先是加強制度管理。專案管理辦公室制定了《遠端培訓班級管理辦法》，建立班級管理的各項制度，明確班級管理員（班主任和輔導教師）工作職責，對具體工作進行了細化分工。嚴格簽到考勤，實行考勤彙報、通報制，每次集中線上學習之後，通報學員出勤情況。

其次是加強溝通引導。專案管理辦公室向學員公佈了班級管理員手機、電子郵箱等有關資訊，指導學員向網路交流平臺傳送資訊，方便學員及時、快捷地反映問題，促進溝通交流。

最後是健全檔案。在檔案管理方面，我們要求各培訓點，及時收集整理培訓材料，如檔案、通知、計劃、總結，學員資訊，發言稿、考勤記錄、照片、簡報、學員心得、論文等分類歸檔。同時，我們各培訓點建立好電子檔案，方便管理。

二、培訓成績與效果

首次普通高中課改教師國家級遠端培訓工作在我市取得了一定成績，不僅使我市在教師遠端培訓組織和管理上積累了經驗，為今後在我市開展更大規模的遠端教師培訓奠定了基礎，同時也使本次參與培訓的單位和教師收穫較豐，教師們對高中課改有了較深的認識。參訓教師一致認為，這次培訓是及時有效的。

一是更新了觀念。短短10天培訓，給了廣大教師全新的思想空間，他們在網上向專家提問，在課餘與同仁交流，利用完成作業的機會思考自己平時教學的得失和課改的前景，思想觀念有了革命性的飛躍。

二是開闊了視野。這次培訓不僅讓廣大教師的理論水平得到昇華，更通過網路讓教師們獲得了很多的資訊，開闊了視野。教學片段的實錄視訊，讓教師近距離的體驗到一些新型教學模式的具體做法，他們看完後的討論交流，讓整個培訓活動變成一個合作、探究的大課堂。

三是解決教學中的困惑。講座的專家都是深入教學或來自一線教師，案例分析貼近教學實際，分析切中時弊，指導得法，有實際的指導作用，解決平時教學實踐中的苦惱與困惑。

三、工作體會與建議

這次遠端培訓，規模大、節奏快、成本低、質量高，對於創新培訓形式有著重大深遠的意義。我們認為在今後工作中繼續堅持和加強如下幾方面工作：

1、強有力的組織管理是保障

教師遠端培訓不同於傳統意義上的集中培訓，不是將教師集中到培訓機構進行學習，而是組織學員通過網路進行遠端學習，這對培訓管理提出挑戰，如果不能進行到位的管理，就難以保證學員學習的真正實現，要進一步探索過程管理的有效機制，加強過程性管理，有效的制約和激勵學員學習。

2、有針對性的培訓內容是基礎。

培訓內容是保證培訓質量的首要因素，只有做到遠端培訓的內容和形式符合學員的學習要求，富有針對性。適應性，才能真正調動起學員的學習主動性和積極性，並能夠自覺轉軌為教育教學行為。本次遠端培訓從內容到形式結合了新時期教學工作的實際，針對了新課改的新情況，解決了教師教學中的困惑和問題，富有理論指導性和一定的現實針對性，這是取得良好培訓效果的重要因素。

3、建立系統科學的考核評估體系是保障培訓質量的重要環節。

遠端培訓不是被動的聽聽評評，而應該有管理學員學習的全部過程的科學考核評估體系，要對學員學習時間和交流情況、思考習題和作業成績全面進行評價考核，要求學員網上學習必須達到一定的時間，應要求學員每個學習模組都要提交學習交流的文章，並積極評論其他學員的文章，為了檢驗學習效果，每個學習模組要完成相應作業和思考題。培訓結束根據各項成績評定培訓效果，確保培訓質量。

教師個人課改工作總結 篇11

一、活動單的設計要注意以下三點：

1、以生為本，關注發展。堅持以學生髮展為本，正確認識活動單導學的意義和作用。以活動單作為學生課堂學習的重要載體，開展豐富多彩的導學活動，引領學生進行自主學習，洋溢濃郁的人文精神，體現鮮明的時代特色。充分利用活動單，著力培養學生的主體精神、實踐能力和多種素質，加強合作，促進反思，反饋提高。教師要認真思考學生的學習過程，圍繞核心內容創設適合學生實際的活動。

2、立足學情，集體研討。要立足於學生的年齡特徵和認知規律，尊重個性差異，設計行之有效的活動單。充分發揮備課組的作用，集體分工設計，共同研討確定，在集體研討的基礎上，根據班級學情進行適當調整，注重新穎性和創造性，以期達到最佳課堂教學效果。

3、體現特點，精心設計。

活動單的設計是實施導學活動的關鍵，要充分體現數學學科的特點，遵循可操作性、啟發性、適量性、趣味性和多元化等原則，並根據《數學課程標準》和教材等進行設計。活動單應簡潔、易懂，一般包括學習目標、學習重難點、活動方案和課堂反饋等內容；不同的課型如新授課、複習課等又具有各自的特點。設計的具體要求如下：

目標明確。活動單不同於教案，應具有明確的學習目標、學習重點和難點，要從學生的角度出發，用知道、理解、掌握等詞語進行表述，學生始終明確目標並對照目標進行活動過程的自我調控。

精選內容。活動內容必須貼近學生實際，有數學味、趣味性、啟思性和開放性，有利於提高學生解決問題的能力，促進素質發展。要突出重點和難點，做到內容適量，難度適宜，在整合教材內容的基礎上，可以適當補充拓展性題，保證原來預定內容得以完成。問題、練習的設計要有針對性、層次性和發展性。

活動多樣。教學活動單可採用多種形式，可根據內容特點設計，也可根據小組特點設計，還可設計多層次多目標活動單，儘可能調動所有學生參與活動，讓學生在活動中體驗、思考，自主掌握學習方法，促進學生主動學習、積極思維、觀念與行動相統一、外顯活動和內在活動相統一、充滿改造和創造精神，滿足學生多方面發展需要。活動要循序漸進，形式多樣，可以是自學教材、實驗、探究、辯論、討論、遊戲、競賽等，不斷激發學生的學習興趣，使學生始終充滿激情。

檢測反饋。在學生自主學習的基礎上，進行目標檢測，及時反饋，當堂消化。

語言規範。活動單的主題、指導語要明確，語言力求生動、活潑，儘可能將老師的解說過程化為活動過程。題目要簡化，不要出現過多的文字。

二、對活動單的使用要做到有效組織，科學實施。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員各司其職，有中心發言人。每節課安排的活動在三個左右，要靈活運用組內交流、組際交流和全班交流等方式，強化自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個環節。化教為學、化生為師、化靜為動，始終讓學生進行自主學習，在合作中開展探究、交流、辯論等活動，教師可以適當點撥、評價。成果展示可調動多種感官參與、採取多種形式。學生要交流收穫、進行小結、自我提升。教師要幫助學生解決重點、難點和富有挑戰性的問題，有機整合課堂生成資源，發揮必要的主導作用。

基於以上的思考，我認為，一堂課的“活動單”設計，在達成目標及活動方案方面要做到不求“多而全”，力求“少而精”。攻其一點，不及其餘，讓學生在對單一任務和活動素材的反覆感知和研磨中，在生生之間、師生之間多回合的思維碰撞中，變“我懂了”為“我想了、我問了、我說了、我做了”。在這個過程中，學生不知不覺地受到“數學化”的浸潤，他們的數學素養也會不斷得到提高。只有通過紮紮實實的訓練達到這樣的目標，我們的課堂才能真正稱為“有效”的課堂。“活動單導學模式”才會成為真正有效的新教學模式。

教師個人課改工作總結 篇12

3月23日至27日，我有幸赴太谷縣實驗國小跟崗學習了一週。在導師成××老師的指導下，我順利完成了跟崗任務。一週的學習緊張又充實，我不僅看到了學校科學的管理制度、教師紮實的基本功和敬業精神，更體會到了孩子們在素質教育的旗幟下健康成長的快樂。

一、校園文化

走進太古實小，給人的是一種美得薰陶和實實在在的校本教育。優雅的鳳山書院裡，孔子的雕塑下，在書海遨遊該是多麼愜意的事情；校園裡的宣傳欄記錄著學校的發展歷程和豐富多彩的校園生活；走廊裡，張貼著介紹五十六個民族的圖片、軍事國防教育的圖片、學生優秀作品、介紹太谷土特產和風土人情的圖文並茂的張貼畫等，讓學生在校園的每一個角落裡都受到精神的洗禮和愛國、愛家鄉的思想薰陶。

二、系統、科學的學校管理

太古實小各項規章制度對學生習慣培養及健康成長都具有引領作用。比如在習慣養成上，有比較全面的《太谷實小養成教育一日規範指標》，對孩子們的課前面貌、升旗、眼保健操、課間隊伍、放學路隊等給出了具體的要求、評價標註；又根據孩子們的發展需求，制定出《養成教育跟進檢查近期重點要求》，以這種階梯式的要求，推動學生的持續發展。還有國旗下講話和紅領巾廣播站的安排，都與各個時期、各個節氣相吻合，讓孩子們在不同的時期瞭解不同的節氣，接受不同的時期的各項教育。比如：第一週的新學期寄語、常規教育，第二週的擁抱春天、播種綠色，第十週的孝順、母親節主題等。

學校還利用晨會時間，要求各班堅持進行“一歌一曲一提醒”活動，“一曲”促進學校的特色教育—笛子學習的推進，“一提醒”活動主要是讓學生自己走上講臺，把自己在學習生活中發現的問題給同學們一個溫馨的提醒，既培養了孩子們主人翁的意識，孩子們也更容易接受夥伴們的建議吧。學校還會派學生會的幹部隨時抽查孩子們帶零食的情況。由此可見，太谷實小不僅制度全面，更重在落實。

太古實小實行的是大迴圈。即一個教師帶班要從一年級帶到國小畢業。我感覺這種大迴圈也是好處多多：

1、教師熟悉教材。經過大迴圈的教師對國小的一整套教材有一個系統的認識，知識把握全面。甚至教師經過幾輪迴圈，不用拿教材就知道第幾自然段是什麼內容，重、難點是什麼。

2、教師熟悉孩子們。每一個孩子有什麼特點，老師都瞭如指掌，能針對性地進行教育。

3、孩子們熟悉教師的教法及要求。長期的朝夕相處，老師的一個眼神，孩子們都會心領神會。

4、教師的責任心強。每個教師承包的是這個班的學生，要從一年級帶到國小畢業，所以，教師不可能讓其中的某個學期脫節，某個學生掉隊，只能緊鑼密鼓，芝麻開花節節高。

三、教學方面

我跟崗的是語文老師，聽得最多的也是語文課。在他們的課堂上，對24字教學模式運用已得心應手，並已昇華，不留明顯的痕跡。所有的教學都僅僅圍繞著語文之本——學生聽、說、讀、寫能力的提高。無論是給同伴的糾錯還是自己學習收穫的展示，孩子們說得頭頭是道、妙語連珠。每天中午是練字時間，長期的堅持使學生的字一個比一個棒。課堂上孩子們的朗讀令人歎服，沒有對課文透徹的理解和感悟，根本不可能有那種聲情並茂的朗讀。這可能也和學校的導向有關，學校每個學期都要抽測學生的朗讀水平，評出朗讀特長生。每個班級抽出13名學生參加測試，計入教師的學期考核。所以課堂上老師就是抓住一到兩個核心問題，引導學生反覆朗讀，在讀中悟、在悟中讀。在太谷的課程表上沒有作文課，也沒有作文、週記等正式作業，但孩子們的作文水平也令前去參觀的老師們震驚。教師就是以課文為載體，交給孩子們寫作的方法。同時要求學生每人每週寫兩篇日記，日記的要求和作文類似。比如：帶崗的成老師頭一天講了《天鵝的故事》一課。第二天，早讀時間，我想去參加五年級的評教評學活動，就去跟成老師報個到。走進教室，老師正在講“對老天鵝的描寫是特寫，對眾天鵝的描寫是場面描寫，我們就仿照這種寫法描述一下咱們昨天下午的拔河比賽……”這樣的寫作指導，既教給了學生寫作方法，又使孩子們有什麼可寫，作文不再顯得空洞。

太谷實小的老師們還特別注重自身素質的提高。他們每天下午的5點到6點鐘是教研的時間，各年級各學科的老師們聚在一起進行教研活動。還有老師們結成的“一幫一”結對活動，骨幹教師帶年輕的徒弟，共同進步。老師們也樂於鑽研，在他們的辦公桌上擺放著《說文解字》、優秀課堂評價語集錦等教學資料。

四、小組評價

太谷實小課改的成功最大的亮點是小組捆綁式評價。他們的小組評價有學校統一制定的標準，是10分制的，每個小組發放的都有儲蓄卡，記錄各小組的分數，是每月兌獎和期末評優的依據。

每月固定的時間，學生可以拿著儲蓄卡和老師的籤條到學校兌獎，2000分，每人兌換一支筆，3000分每人兌換一張借書卡，5000分獎一個本，6000分獎勵一本書。班級的評價版面上，半天一登記，五天的十個分數合起來就是一週的小組總分。表現優秀的組長和小組成員會有獎勵。比如物質獎勵、免寫作業等。學校的標準是統一的，班主任還會根據班級工作的重點和需要對評價進行調整。比如：特別差的學生表現特別好，可以獎給100分。小組作業都得“A”獎勵小組40分，有一人得“B”小組得20分，有一人得“D”小組就要扣掉40分。為激勵學習好的學生帶動完不成作業得“D”的差生，激勵他們得特等的“S”可以挽救小組扣分一次，但作業得重補。

週五下午第三節為班會課，基本程式為：

1、小組內在儲蓄卡上核算本週得分；

2、班長核實分數；小組內分析討論存在的問題和改變策略。3、班長給周冠軍、亞軍、季軍、進步小組頒獎。大組長上臺彙報組記憶體在的問題和改變策略。

五、社團活動

每週一次的社團活動豐富多彩。學生採用自願報名的形式，參加自己喜歡的社團。實在不願參加社團的可以在固定的教室進行自己喜歡的活動，比如：練字、讀書等。社團的老師也有校外聘請的，有聲樂、器樂、空竹、素描、舞蹈等等。學生根據自己的愛好自由發展。

六、家長的支援

太谷實小的背後有一支強有力的家長隊伍。他們給班級捐助獎品；根據需要給孩子們報輔導班；利用微信群和老師交流孩子們的學習情況；甚至自願組成家長護衛隊，每天十幾個家長一班看護孩子們上、放學，這是對學校工作多大的支援啊！我們也應該想法設法爭取家長的支援。

一週的跟崗經歷讓我體會到：只要在各級領導的正確指引下，樹立牢固的課改意識，踏踏實實、創造性地進行教育教學，我們的課改成功指日可待。

教師個人課改工作總結 篇13

興趣是的老師。認真地去品味它，的確是如此。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對學生學習起到推動作用。可以調動學生學習積極性，認為學習是一種樂趣。如何激發學生學習科學的興趣呢?在多年的教學過程中，我是從以下幾個方面進行努力的。

一、建好老師和學生關係，激發學習興趣

在教學過程中，教師應和學生們建立融恰的老師和學生關係，學生就容易和你接近，並且是從心理上願意，也自然而然地願意上你所教的學科，課上就能積極配合你的教學，積極思考，勇躍發言。我在上課時，力爭做到教態親切，說話和藹，輔導耐心，讓學生感到可親可敬，在平時正確對待學生的錯誤和挫折，不隨意挖苦諷刺、批評學生。避免讓學生產生逆反心理和挫傷學生們的學習積極性。我還常與學生談心，瞭解他們學習上的難題，生活中的情況，家中的經濟狀況等，課下也和同學們一起做遊戲，一起做些手工製作，下下棋等等。把愛心帶到學生中去，對待每一名學生就象對待自己的子女一樣，都加以精心愛護。學生們知道老師的呵護，感到老師對他們的溫暖，也就產生對我的親合。他們也就全身心地投入到課堂教學中，限度地發揮他們的聰明和才智。學習積極性提高，思想活躍達到激發學生學習興趣的目的，也提高了教學效果。

二、感受成功喜悅，激發學習興趣

國小生有了成績，就會產生一種自豪感，並伴有愉快的心情，也就產生進一步好好學習的願望。如果失敗了，就有一種失落感，會出現不愉快心情，對學習喪失興趣。有的對上學成為一種心理負擔。我在教學過程中為每位學生創設成功的機遇，使每位學生時常體驗到成就感。拿班級的學困生來說，就更為重要，就應不時時機地為他們創設成功的機遇，上課回答問題聲音巨集亮，主動發言了都可以加以鼓勵，考試有成績提高，作業沒有了錯誤，都可以對他加以肯定，讓他體驗到成功，感到學習是快樂的事。只要讓學生們知道自己比過去強了，就是成功，激發他們學習興趣。

三、創設情境教學，激發學習興趣

並非所有的科學課都能引起學生的學習興趣，只有那些讓學生體驗到學習愉快的活動，才能引起學生的興趣，在此時，教師的作用就相當的重要。要根據學生的年齡特點和認識水平，在科學課教學中，教師要充分的創設情境，精心設計教學環節，恰當地採用相應的教學方法，啟發引導，讓學生主動參與到教學當中，引起學生對科學課的學習水滸傳上。這樣，學生才能愛學，樂學，並且增長知識和認識。在科學教學中，設計的情境，應入情入理，情境與科學問題之間相互融合。學生學習起來，也才會心情舒暢。興致濃厚。我在教《洗衣服的學問》課時，就創設了這樣一個情境，我穿了一件舊的衣服，拿一個半瓶的墨水，走到教室門口，把墨水弄到了衣服上，這時問學生，這怎麼辦呢?讓學生們幫助想個辦法，學生就積極想起辦法來，學生不知不覺地進入正課，激發了學習興趣。

四、聯絡現實生活，激發學習興趣

國小科學的內容包括很多內容，如物理學，化學，動物學，植物學，礦物學，生理學等，它們是人們在社會實踐中不斷總結，概括出來的，是抽象的意識、思維的結果。在現實生活中，學生根據生活中的現象，遇到過不明的現象嗎?引導學生在生活中發現問題，徒手往車上裝大油桶怎樣省力，油桶為什麼是圓的，衣物上的汙物用什麼樣的洗滌劑才能洗淨等等。想知道這些問題的答案，好好學習科學，就可以得到正確的答案，在學習過程中，把學到的科學知識轉化為生活中的經驗，並把抽象的邏輯知識也轉化為現實生活中經驗。使學到的科學知識貼近學生生活，努力發掘科學內容中的生活情境。讓科學更具現實性，與現實世界聯絡得更緊密，學以致用，達到激發學習興趣的目的。

五、利用電化教學，激發學習興趣

國小生的活動是受興趣的支配的，因此，在課堂上應該主動了解學生心理，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。用電化教學就很容易把學生帶入到積極的思維狀態之中，改變以往的舊的教學模式，充分地得勝遠端教育資源，讓教學變得生動、活潑，極富感染力。這樣可以優化教學情境，改變教學氣氛，打造了積極的學習氛圍。例如在教《探索宇宙》課時，就利用遠端教育資源，調動了學生的多種感官，動靜結合，讓學生了解到宇宙裡的知識是無窮的。使學生萌發出求知的俗望，開始對新知識、新事物的探求，從而對學習產生興趣。

六、加強觀察實驗，激發學習興趣

科學課具有以觀察和實驗作為重要教學手段的特點，觀察和實驗在科學教學中佔有很大的比例，因此，在科學實驗中，就要求老師精心的設計，創設實驗條件，並根據教材內容，做好實驗。無論是學生實驗還是老師實驗。通過實驗，都要引導激發學生的心理狀態處於興奮之中，形成的學習狀態，樂於參與教學活動，學生們感興趣就會主動去獲取知識，就會主動去思考，主動地去提出問題，在老師的指導下，通過觀察實驗，去解決問題，在此基礎上，再進行比較、分析、綜合、概括、推理等，自己得出結論，經過這樣一個教學過程，學生的學習才能是積極主動的學習。達到激發學習興趣的目的。

總之，在科學教學中還有許多手段可以激發學生的學習興趣，只要能根據學生的年齡和心理特點，根據教材實際來進行教學，就一定能激發起學生們學習科學興趣，從而收到良好的教學效果。

教師個人課改工作總結 篇14

我和我的同學們在新課改的春風裡感受著，體會著，成長著……教育我的學生從剛開始的亂喊亂吵逐漸學會了剋制自己，學會了尊重別人、傾聽別人的意見，小組長學會了領導自己的組員，小組合作學習的效果明顯體現了出來。不光是家長，連我都覺得自己的變化很大，逐步養成了各種好的學習習慣。如果需要解決的問題比較簡單，我們會先讓表達能力較差的同學來說，其他同學再不斷加以補充完善。我很喜歡這樣的上課方式，因為大家可以全員參與，各抒己見，暢所欲言。下面與您一起分享一下我在高效快樂課堂教學中的幾點體會。

一、成立小組學習，充分調動學生的積極性。

把一個班的學生細化成幾個小組，小組之內互相幫助、互相督促，小組之間互相學習、互相競爭。課堂上要切實調動起學生們的積極性，使其充分參與到問題的討論中來。我班的學生在這方面做的很好，他們分小組學習，先完成本組任務，然後教會本組不會的同學，對於其他問題甚至是跑步到別的組問思路。教室裡看上去特別亂，有跑的，有討論的，有站著的，有蹲著的，但是，亂中有序，所有的“混亂”都是為了學習，為了解決問題，學生們的能動性很高，討論問題非常積極，除了教室的大黑板，四面小黑板，牆上、地上都成為他們的“演算紙”。學習氛圍非常濃烈。這一點，我們是應該，而且是有能力做到的，我認為。

二、培養學生自信。

鼓勵學生積極表現自己，增強自信心。如：我在教《古詩詞背誦》這一個單元時，先把每首詩示範一下，然後小組之間互相揣摩，每首詩有三次機會給學生，他們都非常積極地去搶機會，在朗讀過程中，除了要讀出詩中情感，還要配上肢體語言，學生們表現的非常大方，甚至用很多很有新意的語調和動作去詮釋他們對這首詩的理解。每個同學表現完，其他同學會從字音是否準確、感情拿捏是否到位、肢體動作是否恰當等多方面爭相點評。我一直認為，評價一個老師，不能只看他自身的知識儲備，更多的應該看他可以教給學生多少東西。縱然你學富五車，如果講不出來，也不能算是好老師。

三、預習-展示-反饋課的教學模式。

預習課：

1、明確預習目標。合理編排知識目標，能力目標。

2、選擇合適的預習方法。如：學生獨立思考，生生交流，小組交流，師生交流。

3、編制合理的預習提綱。原則：知識問題化，由易到難，由簡及繁、

4、預習疑難反饋。老師應始終巡視在各小組之間，及時答疑解惑，應始終關注每一位學生的學習效果。學生應結合提綱以提綱為主，結合教材進行預習。

展示課：

1、預習交流。交流展示課所用的重點、難點。

2、明確目標。教師根據預習展示目標。

3、分組合作。預習中分組的原則是以一個組一個題為宜，以同類題、專題分版塊展示。

4、穿插鞏固。可以集中鞏固，也可以分散鞏固。

5、達標測評。可以幫扶對子，一幫一的形式，或換組長檢查的方式進行測評。

反饋課：主要以分發小紙條的方式或小測驗獲得反饋資訊。

所謂他山之石，可以攻玉。若上面的內容能有利於提高我們學生的學習興趣，何樂不為？願高效快樂教學越來越好，願我的學生和我在課改的新氣象中更加健康快樂地成長。

教師個人課改工作總結 篇15

數學，以高度的抽象性，嚴密的邏輯性，廣泛的應用性為其顯著特點。但許多學生聞數學色變：“一聽就懂，一做就錯，一多就亂，一考就砸是他們普遍的毛病。”

因此，在課改制度下進行數學教學對我來說是一個很大的挑戰，我在實踐中遇到了很大問題：

1、學生語言組織能力差。

2、條理不清晰。

3、解題步驟混亂。

這些問題攪得我無從下手。於是我執教的班級第一次月考成績很不理想。後來在我校課改交流會上，我從同行那裡發現了我自身存在的問題，並且汲取到了不少好的經驗。我發現自己最主要的問題是導學案的編排。於是我在編排導學案時，參照了銅都雙語學校的導學案的編制技巧。在新課內容這一塊，我會很清楚地註明講題思路。我儘量分為6-8個小步驟，這樣可以讓全組成員都有機會參與進來。在後面的合作探究部分中，按照易、中、難三個層次安排問題的順序，儘量讓能力各階層的學生都能做一部分導學案，並且在此過程中都有收穫，從而達到精講精練的目的。