這一次青年教師彙報課，語文組共有聶**、劉**、唐**、田**、李**、楊**六位老師參賽。從這6位老師的授課的情況來看，態度決定一切，凡是認真備課且反覆磨課了的老師，授課效果顯然要好於敷衍的老師。
從這六堂課來看，上得最紮實的課是國中部劉**老師執教的《看雲識天氣》。這堂課主要分成了四個板塊，第一板塊：從全文來看，你認為哪些資訊更重要？即要學生從文中篩選資訊，以表格的形式呈現，什麼樣的雲將出現什麼樣的天氣。第二個板塊：從結構來看，你認為文中哪個句子最重要？即訓練學生的通過找全文總領句、段落中心句、承上啟下主句來把握文章的整體結構的能力。第三個板塊：從修辭上看，你認為哪個句子最生動？即訓練學生鑑賞修辭表達作用的能力。第四個板塊：細細品讀第1自然段。這一個自然段是全文寫得最精彩的一段，也是考試中常考的經典課內閱讀段。劉老師提出了一個主問題：你認為這一段美在哪裡？學生可以從結構之美、用詞之美、用詞之美三方面來細細品讀，讓學生學會咬文嚼字，這是語文課上必做的事情，這是教語文的正道。提倡年輕老師採用板塊式、主問題的方式來進行教學設計，一個板塊設計對準一個教學目標，把教材當成語言學習的例子，從而訓練學生的資訊檢索的能力、歸納概括的能力、理清結構的能力、語言品味的能力等，劉曉莉老師作為年輕一代，敢於嘗試，敢於摒棄碎問碎答的上課形式，虛心求教，這一點是值得所有人學習的。當然，這堂課也還存在著一些值得改進的地方，比如第四板塊與第三板塊就有重疊交叉的內容，可以去掉第三板塊，把精段品讀做得更紮實。
聶**老師執教的是《在山的那一邊》，一首充滿人生哲理意味的現代詩。現代詩的教學，重點應在朗讀中品味詩歌的語言。聶**老師是一個很有激情的老師，從學生答問的情況來看，平時的表達能力訓練還是抓得不錯的'。但就這篇詩歌的教學設計來看，最大的弱點就是教師對教材解讀不深入，導致泛泛而談。一共設計了三大問題；１.自由朗讀課文，說一說你讀出了怎樣的情感？２.快速朗讀課文，找出文中你認為有特殊意義的詞語和句子大聲讀一讀，說一說你的理解。3.朗讀課文，結合詩歌背景，你得到了怎樣的啟示。第一個問題用於初讀感知是可以的，但老師並沒有幫助學生理清詩人情感的變化，並讀出這種變化。第二個問題，“快速朗讀課文”這種學習方式就有問題，因為這是本課的難點——品味語言，只能是默讀或細讀，問題指向也不明確，學生怎麼知道哪些詞語和句子是有特殊意義的呢？第三個問題比較空，與詩歌聯絡不緊密，可改為仿寫句子。此外，每一個板塊均沒有教師小結，也導致學生的交流僅停留於學生低層次的水平，而缺少了教師的精煉的歸納和昇華。
唐**老師執教的是《故都的秋》，這是一篇文質兼美的寫景散文，唐**老師在第一課時裡，似乎想要教給學生更多的東西。既要把握郁達夫對秋天的情感，又要歸納每一幅畫片，還要品析所有的這些畫面，之後通過閱讀寫作背景，瞭解郁達夫文字風格，然後明確為什麼還要寫南國的秋。當我們想要面面俱到時，結果是一面都無法突破，教材無非是個例子。《故都的秋》是名家名篇，學習作者如何寫景肯定可以拿來作為“例子”來細細品讀的。如調動多種感官來寫景、對比著來寫景、運用修辭手法來寫景、抓住景物特徵來寫景、運用精準的詞語為寫景等等，選擇最具代表性的段落精讀，學生一望而知的東西，不需要教師教，教師要教的是學生讀了還不知的東西。
老師們，對於好課的追求沒有止境，但我們在追求好課的過程中，努力讓自己活得簡單、活得純粹。任何時候都要清楚對於自我成長哪些事情最重要，最不能放棄，最必須堅持。上好課這應是我們的生命主線，為了它，不斷的折騰自己，相信終有一天，它會闡釋我們生命的全部意義。
