不經意間，工作已經告一段落，相信你會有不少的收穫吧，讓我們一起來寫一份小結吧。那麼什麼樣的小結才是好的小結呢？以下是小編整理的語文教研活動小結，希望能夠幫助到大家。
語文教研活動小結1
一、本次活動中，三位老師作了大量的準備，通過多次試教，向大家展示了三堂精彩紛呈各有特色的閱讀課，受到了全體教師的一致好評。圍繞本次教研活動的主題，各位教師暢所欲言，對教學實際問題進行了分析、反思和解決，進行了教育思想和教學經驗的交流，以及教育教學規律的探尋。這次評課活動摒棄了以往大唱讚歌，擱靴搔癢地說幾句應景的話這種形式主義風氣，相反地，把這次教研活動作為彌足珍貴的教研個案和教研平臺，理性分析，深入反思，務實探討這節課好在哪裡，為什麼好？哪些尚待改進，為何需要改進，應如何改進，大家共有的困惑及努力方向是什麼，哪些地方應當進一步求同或存異讓每一個參與其中的獲益匪淺。
二、這三堂課風格樸實，訓練紮實，讓學生有所得，有所提高。雖然經過幾次試教，但是無論是從教者還是聽課者每次都會發現新的精彩。許多老師在課後都深切地體會到，在新課程理念的引領下，教師把學習的主動權還給了學生，真正體現了學生的主體地位，讓學生在讀中感悟，充分感受到了語文的學習是一種美的享受。但這次活動也使我們認識到作為一名語文老師，我們還有許多地方做得不夠，現列舉幾點與各位同勉：
1、每一篇課文如同一首曲子，有它獨特的基調。或活潑，或睿智，或低沉委婉，或美好憧憬因此，教師備課時一定要定準課文的基調。上課時要表現這種基調。更要帶領你的學生進入到你所預設的情境中。
2、情感是語文教學的生命。
教師是教材學生間的媒體，應該架設起一座幫助學生感悟、走進作者所表達情感的橋樑，方法可以是：聯絡學生生活實際，所謂：“在課文中照見自己的生活，在生活中發現課文的身影。”
3、文章是讀懂的。讓學生把心沉到課文中去，咬文嚼字。（靠聽、說、讀、寫、思，咀嚼字、詞、句、段、篇。）在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文字的內容。
4、課件為內容服務。不能沒有，不能濫用。於幫助學生感悟課文基調處、理解內容處、瞭解表現手法處用，事半功倍！否則，就是做秀，就是畫蛇添足！
5、課堂是師生互動，心靈對話。從而生成新的東西（感悟、知識、情感等）。在教學中，教師要充分關注學生的一舉一動、一言一行，及時發現，及時評價。
6、“學生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火把。”火把就是一個個有價值的問題。要鼓勵學生讀書質疑，還要有老師的“追問”啟迪學生，讓學生獲得內心深處的感悟，獲得學習的深層快樂。
語文教研活動小結2
為切實增強校本教研的針對性和實效性，不斷提升教師的教學與研究能力，本週，我們緊緊圍繞學校課題：如何指導學生有感情地朗讀，紮紮實實地開展語文校本教研大家談活動。
一是抓集體備課，落實好每次備課活動。
在教研活動中，同組的教師以及同一學科的教師共同備課，互相聽課、評課。在集體教研活動中，領導和老師們集體研討，各抒己見，幫助講課老師找出不足，提供改進意見，這樣一方面促進了年輕教師的成長，另一方面提高了教師們教學研討能力。
二是抓實驗研究課教學，改進教師的教學方式，
鼓勵教師大膽進行教育教學改革，參與課題研究，不斷創新教學模式，研究撰寫教育教學個案，促進教師從教書匠向研究者轉變。在每週的教研活動中，教師們將自己近期在教學中遇到的問題拿來研討，每位教師就自己的理解談談解決問題的思路和方法，使每位教師都積累了大量的教育教學研究資料。
三是開展專題教研活動。
我校開展的如何指導學生有感情地朗讀的課題教研活動，，老師們結合課例進行認真地評課研討。如我校的蘇婷婷老師執教的《永生的眼睛〉，顏金麗老師執教的《和時間賽跑》，全體語文老師都來聽課，全體語文老師都參加研討，收到了很好的效果。
四、是抓公開課教學，促進青年教師深入備課，也有利於教師間的互研互學。
今年共組織教師開展公開課１０來節，極大地推動了教師的迅速成長，有效地帶動了我校課改教研的快速發展。
另外，我校利用校本培訓時間，還經常組織教師觀看全國的優秀教師錄象課，為教師們的實際教學提供了鮮活的教學案例。
我校教研活動的改革，大大促進了教師的教改積極性。我校全體教師會繼續努力，使我校的校本教研活動持續、深入地開展下去
語文教研活動小結3
這學期，我校語文教研組的工作在學校的統一領導下，按照學期初制定的工作計劃，全體語文教師團結協作，真抓實幹，兢兢業業，踏踏實實全面貫徹學校對教研工作的要求，從規範入手，有目的，有計劃，有步驟地加強課堂教學改革研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量，全面提高學生的語文素養為目的，形式多樣地開展語文教學工作，圓滿地完成了本學期的教學教研工作，現總結如下：
一、加強校本研修，促進教師專業發展
教研組的每一個老師都深深地意識到，教研組應該始終站在課程改革浪潮的前頭，為學校的語文教學，為推動學校整體語文教學水平的提高，發揮教師集體的智慧和才能。因此，本學期，我校語文教研組以陳大偉教授的《有效觀課議課》為研修內容，促進教師的專業發展。11月、12月，語文教研組全體老師在多媒體教室多次觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》講座，利用教研組活動時間進行激烈地探討，寫出心得，並把新的理念貫徹到語文課堂教學中去。在教師的自主學習中，每位語文教師的教科研水平都得到了更進一步的提高。
二、積極開展各種教研活動，提高教師教學能力和教學水平
1、認真積極地開展觀課活動，促進教師集體教學水平的提高。
活動中，我們鼓勵教師之間相互學習，一起討論，共同參與，發揮傳、幫、帶的作用。每次活動，我們都認真抓好以下環節：組織觀課，議課、總結。其中高單單老師低年級語文課，教研組內同事紛紛議課，在研討中，大家集思廣益，共同探討了一些日常教學中存在的問題，提出了卓有成效的見解，為各個層次的教師搭建了成長的階梯，也提高了教師的課堂教學水平。交流中，教師的教育科研能力也得到開發，從多方面對一堂好課有了更全面的認識。
2、結合學校各階段工作的進展來開展教研活動，促進教師間的相互交流和合作，達到教學相長的目的。
在這些活動的開展中，教師互幫互學，共同進步。這樣的教研氛圍，不僅加深了教師間的相互瞭解，更促進了教師教學技術上的提高，達到了取長補短、共同發展的目的。
三、教學常規檢查常抓不懈，落實到位。
為了使教學工作規範化，制度化，科學化，條理化，每個月的常規檢查，都狠抓落實，不走過場形式，認真細緻，發現問題及時整改。通過督促、檢查，教師們形成了良好的工作習慣，每到月底總能及時完成各項任務。
四、積極開展課題研究
我們語文組在學校、教導處的帶領下，以提高教育教學管理為目標，不斷地進行探索、改革、創新。利用教研活動進行學習、交流，積極參與課題研究。這學期，我校語文教師緊緊圍繞學校的一個市級課題《留守兒童及進城務工人員子女教育問題的研究》為研究目標。全體老師根據教研組確定的主課題選定子課題作為自己的研究課題。做到人人都有明確的目標，個個都有自己的實驗操作。以此來加大教科研的力度，做好隨機的監測、統計等資料的積累工作，集中力量突破主課題。
五、教研組工作存在的不足：
1、有些教研活動開展的不夠紮實，在許多具體工作環節上缺乏創意，活動效率不高，沒有充分發揮出教研活動應有的作用。
2、個別教師對教研組活動重視不夠，認識不足，參加集體活動的熱情、積極性不高。因此，教學能力提高不快，影響了教學成績的提高。
3、學生活動開展少，對學生能力的培養不夠。對學生的課外閱讀指導還不夠，在學生活動的組織上依然沒有跳出應試的窠臼，對其語文綜合素養的提高關注不夠。
六、下一步工作的四點措施：
1、教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，促使教師之間更進一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業技術水平。
2、嚴格抓好教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的`培養，擴大閱讀量和作文量，進行有序地專門訓練，提高他們的綜合水平。
4、盡力做好後進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。總之，在本學期裡，我們語文組取得了一定的成績，但我們也看到了困難和不足。我們相信，只要全校上下切實更新教育觀念，真正堅持正確的辦學方向，在總結本學期經驗教訓的基礎上，在各位教師的共同努力下，我們組下學期各方面的工作會做得更好。對此，我們充滿信心。
語文教研活動小結4
語文教研組組織全體語文教室開展了聽評課活動。本次教研活動以“激趣導學”課題研究為中心，以運用現代遠端教育技術提高學生的口語交際能力為重點。本次活動共聽取了六位老師的講課，其中兩節口語交際課，四節語文課，下面對本次活動簡要作綜合點評：
一、準備充分，精心設計。
本次聽課活動雖然是在教研組內進行的一次活動，謝老師們對此非常慎重，課前查閱資料，製作教具，整合課件，從各方面認真準備，同時，備課時精心設計每一個教學環節，從課題匯入到學習新知到課外拓展延伸等環節，程式井然，循序漸進，整體設計體現了“激趣導學”及語文新課標的教學理念。如謝水萍老師執教的口語交際課《花》，聽課老師們一走進教室，眼前一亮，原來教室的桌子上擺滿了各種鮮花，學生們圍坐在一起，都彷彿置身於花的海洋，自然學生興趣高漲，課堂氣氛非常活躍。在教學中，她設計了:說花—賞花—演花三個教學流程，由淺入深，由易到難，教學程式井然有序，特別是演花這一教學環節，讓學生上臺分別扮演買花和賣花人進行交易，把學生情緒進一步推入高潮。
二、口語交際課中注重教會學生學會傾聽。
“傾聽”就是指專心地聽，仔細地聽。過去的教學我們常常強調“說”的表達，忽視了“聽”的訓練。可是隻有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際的目的。對於低中年級的孩子來說，真正能坐著傾聽別人講話可不是一件容易的事。在周立菊和萬瓊兩位老師執教的兩節口語交際課中，我看出兩位教師為了培養學生傾聽的習慣想了不少的好點子。比如謝老師的執教的《說說我自己》，課前設定話題，其他同學在說的時候我們應該怎麼做，引導學生學會認真傾聽別的小朋友的發言，再如選擇幾個同學躲在幕布後面作自我介紹，讓全班同學分別依次猜出自我介紹的那位同學，為學生學會傾聽創設了情境。及時表揚注意聽別人講話的學生，讓學生養成傾聽的習慣。又如謝老師執教的《花》，指名同學在介紹自己喜歡的花的時候，引導其他同學思考是從哪幾方面介紹的，並讓學生對發言同學進行點評，這樣，傾聽的學生為了能給發言同學正確評價，他必須仔細傾聽，通過這些環節的設定培養了學生良好的傾聽習慣。
三、口語交際課中注重鼓勵學生樂於表達
表達是兒童認識客觀世界的視窗。《新課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。可見，光學會傾聽還不夠，還得讓學生在傾聽的基礎上樂於表達。周老師和萬老師把課堂作為交際的一個重要場所，為學生的表達搭建了一個平臺。在教學中，她們用語言描述、電教媒體播放、角色表演等情境的創設，使學生更加積極地投入到口語交際中來，教師及時的肯定、表揚，更激起了學生願說、樂說的強烈願望。這樣一個民主和諧的課堂氛圍，是讓學生想說、會說、樂說的催化劑。
四、注重口語交際的互動和諧交流
《新課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。可見，光學會傾聽還不夠，還得讓學生在傾聽表達的基礎上促使和諧交流。 口語訓練最容易走進的誤區是以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由於沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯絡，並不能算是真正意義上的言語互動。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。
總之,本次教研活動,達到了預期效果,通過這一次鍛鍊,提升了我組全體教師的綜合素質和業務能力,有利更好的指導今後的教育教學.教育是一門缺憾的藝術,在本次活動中雖然發掘了老師們的許多優點,但也存在一定的不足：一是課堂上老師應該注意細節處理；二是要注意學生情感態度價值觀的正確引導。
語文教研活動小結5
這學期我們三年級語文教研組圍繞“個性化閱讀、創造性閱讀，提高課堂效率”這一主題進行了兩次同課異構活動，組內每位語文老師精心準備了一節課。
10月25日，z1老師在與東廬、石家山國小教學聯誼活動中執教了《第八次》。教學中，教師讓學生抓住“空白”進行角色體驗。促使學生對課文的內容進行了創造性的理解，加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創新能力，為學生的個性化的表演、個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。
10月29日，z2老師執教了《第八次》。在教學中，任老師運用多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習熱情，促進學生主體意識，引導學生創造性地進行學習和思考，獲得了最佳的教學效果。
10月29日，z3老師執教了《第八次》。在本課的教學中，楊老師讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來表現。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己負傷後，也幾乎失去了信心。
10月30日，z4老師執教了《第八次》。整堂課，毛老師著力引導學生緊扣課文的重點詞句閱讀體悟，感受課文用詞的凝練扼要，體會布魯斯受到蜘蛛結網的啟示後振作精神，頑強奮鬥的堅強意志。用“這是一隻（）的蜘蛛。”問題為切入點，學生在圈點勾畫中，不但能生動地講述蜘蛛結網的故事，而且能憑藉重點詞句，不斷深入地感受蜘蛛不怕失敗，堅持不懈的精神。
12月13日，z5老師執教了《掌聲》。課堂上，繆老師引導學生深入文字，抓住文中一些重點詞、句讓學生展開想象，體會作者的思想感情。教師在授課時讓學生抓住重點詞“憂鬱”“猶豫”去體會英子的內心世界；抓住英子的動作、神態去體會英子情感變化。
12月14日，z6老師執教了《掌聲》。張老師重視通過多種方法指導學生進行朗讀，有默讀、自由讀、引讀、配樂讀等多種方式提高學生的朗讀能力，且每一個環節都提出了要求。初讀時要讀準字音，讀通句子；精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，讓學生走進文中的字裡行間來感悟英子。學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，由品嚐朗讀到領悟情感自然水到渠成。
12月17日，z7老師執教了《掌聲》。這是一篇以“愛”為主題的文章。課堂上，湯老師語言親切、柔和，始終帶著微笑的臉，拉近了與學生的距離，關注了學生的發展，注意了人文的關懷。學生在讀、找、說中走入文字，積累了語言。培養了語感，發展了思維。
課後，組內老師還進行了認真地研討。大家一致認為：語文課堂的閱讀教學，可以通過教學觀念的轉變，對學生閱讀習慣的培養、閱讀興趣的激發，以及教師誘發疑問的方式等，讓教師走出傳統閱讀教學過程的模式化，教學方法的凝固化，課堂型別單一化的誤區。從而改變學生對閱讀教學的興味索然、望而生畏、厭倦情緒等不良面局，促使學生學中有趣，學有所得，最終達到提高語文課堂閱讀教學效率的目的。
