國中生物國培學結
我作為一名普通的農村國中生物學科老師，通過這次“國培計劃”遠端培訓，不僅使我學習到了很多新知識。而且有幸聆聽了眾多專家和學者的精彩講解。多位教育名家、優秀教師的講座、課堂實踐給我帶來了心智的啟迪、情感的薰陶和精神的享受，使我開闊了眼界。下面將我的學習心得總結如下：
一、對教師的角色有了全新的認識。
通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。在以前的教學中，所有的教學活動都是圍繞“教師的教”而轉，“一切以教學為中心”。教師是知識的擁有者和傳授者，同時也是課堂的主宰者。學生只是被動地接受教師傳授的知識、資訊、符號。通過培訓，使我真正認識到了“授人以魚，不如授人以漁”。學生掌握知識的多少已不是重點，學生學習能力的提高才是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學法指導者。在實際的問題解決過程中，教師作為引導者、參與者，應當引領並配合學生去積極探討和學習，真正達到促進學生學習方式改變的目的。
隨著教師角色的轉變，學生也要由傳統的被動的“添鴨式”學習轉變為主動地去探究與思考。過去的教學模式重點在於讓學生掌握知識而非提高學生的學習能力。因此，必須要改變這種教學模式，在教學中應多通過問題引導學生思考，激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用。
二、通過培訓，提高了自己的專業知識和教學水平。
通過視訊領略了各位專家學者來自學術前沿、理論與實踐相結合的理論闡述，無論是報告還是授課，都讓人耳目一新。眾多專家、優秀教師的教學觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象。每當看到特級教師們上課時信手拈來的精妙發問，形象生動的講解，我想這些都是他們平日裡下功夫、花時間進行教學實踐、教學研究、經驗積累，歷練了基本功相當過硬，所以才會達到現在教學隨心所欲的境界。各位專家、學者從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對教育教學各個領域的獨特見解。給我們展示未來中國教育的遠景，在專家的引領下，我的思想受到極大的震撼，我們平時思考的太少。平常我們在學校中，考慮地都是如何上好一堂課，對於學生的長期發展考慮地並不多，更勿論著眼於教育的發展遠景，作為新時期的教師，這方面實在太欠缺了，這次“國培”使我認識了不足，明確了的方向，更激發了我學習的動力和實踐的潛力。提高了自己的專業知識和教學水平。
三、通過培訓，增加了與同行間的交流機會。
同行交流，共促成長。本次培訓，每位培訓教師都有豐富的生物教學經驗，教學的外部條件也非常相似。因此，學習期間，我們不僅聆聽專家的講座，並且學員之間的互動交流成為我們提高自己生物教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，瞭解到各校的新課程
開展情況，並且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，暢所欲言，提出許多的觀點和問題，都是生物教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴，對於我們今後的教學有著積極的促進作用。教師教學基本技能展示、案例研究設計和教學資源的共享，為我們打開了一扇窗，使我對教育教學的理解更加透徹，提高了自身解決實際問題的技能。 為今後教學打下了堅實的基礎。
四、注重反思，提升教學。
這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，新課程強調了“教”服務於“學”，把學生置於教學的出發點和核心地位。教師應該以學生的心理髮展為主線，以學生的眼界去設計教學思想，預測學生可能的思維活動並設計相應對策；使我對教師在課堂上的角色定位有了新的認識，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，及時對自己的教育教學進行反思、調控。今後我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，學會在學習中反思，在反思中提高，在提高中完善，在完善中創新，促使自己不斷成長，讓自身的業務水平不斷地提高，雖然培訓快要結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我將帶著收穫、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今後的教學中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個新臺階。
通過這次“國培”，使我懂得在教育教學實踐中，需要靜下心來採他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中尋求符合實際的教學風格，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。通過“國培”，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名學生喜歡、家長信賴的教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今後自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇於到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收穫，有所感悟。在實際教學中，我將積極嘗試與同行之間的交流，在交流過程中，瞭解新情況、新問題，制定新措施、新對策，真正做到彼此之間的“相長”，對今後的教學起到積極的促進作用。
國中生物學結 [篇2]
七年級下
實驗一：骨的成分與骨的特性之間的關係★
步驟：1）骨的煅燒：用鑷子夾住一小段魚肋骨放在酒精燈上持續煅燒，直至骨變成灰白色，觀察在煅燒過程中骨的顏色變化。用鑷子輕輕敲打煅燒後的骨，看看有什麼結果（有灰燼落下）。2）骨的脫鈣：將一根較大的魚肋骨浸入盛有質量分數為10%的鹽酸的試管中，觀察骨的周圍是否有氣泡產生（有氣泡產生）。大約15分鐘後，用鑷子取出肋骨並用清水漂洗，看看魚肋骨是否變軟了（變軟了）。再試試，骨是否軟的可以打結（可以打結）。
實驗二：食物中含有蛋白質、澱粉、脂肪★
步驟：1）取一勺麵粉，加清水和成麵糰，用一塊疊成雙層的紗布包住麵糰，將用紗布包著麵糰放入盛有清水的燒杯中，用手輕輕地揉擠，觀察清水發生的變化（變渾濁）。2）把用紗布包著的麵糰放在另一隻盛有清水的燒杯中繼續揉擠，等到不再有白色物質從紗布裡滲出來時，取出紗布團並開啟，可以看到眼來的麵糰變成了黃白色的膠狀物質。這是什麼物質（蛋白質）。3）在揉擠的過程中，從紗布包內清水中滲出許多白色物質，這種白色物質是澱粉嗎？設計實驗驗證（在白色物質上加碘酒，變藍則為澱粉）。4）取烘乾的花生、小麥種子各一粒，用單面刀縱向切開，分別將種子的切面放在白紙的不同位置上，用鑷子的柄部或大拇指擠壓。移開種子，觀察白紙上出現的現象（在白紙上留有印記）。比較兩種種子被擠壓後在白紙上留下的印記（花生的印記多）。這說明了什麼？（花生中的脂肪多）
實驗三：食物中含有無機鹽★
步驟：1）用解剖針的尖端挑起1粒乾的小麥種子或其他植物的種子，放在酒精燈上燃燒。2）觀察種子在酒精燈上燃燒前後發生的變化。（燃燒消失的是有機物，變成了二氧化碳和水，剩下的灰燼是無機鹽）
實驗四：探究口腔內的化學性消化★
探究問題：澱粉在口腔內發生化學性消化嗎？
探究假設：澱粉在口腔內發生化學性消化
實驗步驟：1)製備澱粉漿糊：取1g幹澱粉加清水100ml，煮沸。在漿糊中加1g鹽。2)取唾液取約2-5ml唾液。3)混合：取2支試管分別注人漿糊2ml。分別編號為a，b。a試管加清水2ml；b試管加唾液2ml振盪2支試管使液體充分混合。4)恆溫加熱：將2支試管放人盛有37℃水的燒杯，恆溫加熱10min後，同時取出2支試管冷卻。5)加碘液：分別向2支試管滴2滴碘液觀察。
探究結論：澱粉在口腔內發生化學性消化（a試管變藍，b試管不變藍）
實驗五：模擬“血型鑑定”
步驟：1）模擬配製的“a型血”（0.02mol/lpb(no3)2，硝酸鉛），“b型血”（0.02mol/lbacl2，氯化鋇，“o型血”(蒸餾水)，“ab型血”（上述“a型血”和“b型血”等量混合）和“a型血清”（0.02mol/lagno3，硝酸銀），“b型血清”（0.02mol/lnai，碘化鈉）；2)將配製好的4種“血液”分別標上“趙”“錢”“孫”“李”，表示分別取自4位車禍傷員，他們急需輸血。3)將趙的血分別和a型血清、b型血清結合，如果與a型血清結合不發生沉澱，與b型血清發生沉澱，則為a型血。同理驗證其餘三人的血型（a型血清結合發生沉澱，與b型血清不發生沉澱，則為b型血；均發生沉澱，則為ab型血；均不發生沉澱，則為o型血）。4）確定血型後，說出如何讓給他們輸血
實驗六：觀察心臟結構★
步驟：1）把心臟放在解剖盤中，用手捏心室的兩側壁，心壁較厚的為左半部分，是左心室；心壁較薄的一側為右半部分，為右心室。2）識別與心臟相連的主動脈，肺動脈，上下靜脈和肺靜脈。3）剪開心室的壁和心房的壁，觀察心臟的內部結構。心臟有幾個腔？每個腔是否相通？每個腔分別與哪些血管相連線？（四個腔，同側的心房心室相通，左右之間相互隔開；左心室連主動脈，右心室連肺動脈，左心房連肺靜脈，右心房連上下腔靜脈）。4）觀察心房和心室之間以及心室和動脈之間的瓣膜
實驗七：觀察魚尾鰭的血液流動★
步驟：1）用溼紗布包裹小魚，只露出尾部，不要傷害小魚。2）把小魚放在培養皿中，使尾鰭平貼在培養皿底部。3）將培養皿放在顯微鏡的載物臺上，使通光孔正對尾鰭，用低倍鏡觀察尾鰭內的血管和血液在血管內的流動情況（血流速度較快的血管的血管壁厚且有彈性，血色鮮明，是動脈血；血流速度較慢的血管的血管壁較薄，血色較暗，是靜脈血；紅細胞只能呈單行通過的是毛細血管）。
實驗八：測量肺活量
步驟：1）取容積為4000-5000ml的長條狀孰料帶，根據圓柱體體積的計算公式，計算塑料袋體積。用筆在塑料帶的袋壁上做記號，標出體積數2）用酒精消毒吸管。先吸氣，再向塑料袋中呼氣，直到不能再撥出氣體為止。測量三次，其中最大值為肺活量
實驗九：探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化
探究問題：人體呼吸時二氧化碳的體積分數有變化嗎？
探究假設：人體呼吸時二氧化碳的體積分數有變化(撥出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多)
實驗步驟：1)將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，標號1、2。2)用塑料管向1號燒杯的石灰水裡吹氣。3)將塑料管插入2號燒杯的石灰水中，再將洗耳球的吹嘴對準塑料管的管口，然後用手擠壓洗耳球，將空氣吹入石灰水中。（1號比2號渾濁）
探究結論：撥出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多
實驗十：觀察腎的結構★
步驟：1）將一個完整的豬腎置於解剖盤中，先觀察腎的外形和顏色（外形似菜豆，內側凹陷，紅褐色），再用手捏捏（表面光滑，手感柔軟），問一問氣味。2）使用者解剖針將腎縱切，觀察內部結構。3）用顯微鏡觀察腎單位的玻片標本。認識腎單位。
實驗十一：甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響
步驟：1）將兩個相同的水槽編成甲乙兩組。兩組均放入2000ml河水，並各培養10只同種、同一批的小蝌蚪。2）甲組每隔一天加甲狀腺激素5mg，持續5次；作為對照，乙組不加甲狀腺激素，其他培養條件相同。每兩天換1000ml水，每天喂幾粒飯或少許熟蛋黃粉和少許切碎的菜葉3）結果如下
後肢長出的平均時間/d前肢長出的平均時間/d尾脫落的平均時間/d尾脫落時的平均體長/cm
甲組
乙組
實驗十二：手面板的觸壓覺
探究問題：手面板各個部位的觸壓覺相同嗎？
探究假設：手面板各個部位的觸壓覺不相同
實驗步驟：用筆的尖端刺激手的各個部位，看看各個部位的反應快慢情況
探究結論：手面板各個部位的觸壓覺不相同
實驗十三：探究模擬酸雨影響植物種子的萌發
探究問題：酸雨對植物種子的萌發有沒有影響？
探究假設：酸雨對植物種子的萌發有影響
實驗步驟：1）用食醋和清水配製模擬酸雨，並用ph試紙測定ph約等於5、4、3、2。2）取5個相同的培養皿，並標號，在培養皿中放入吸水紙，分別用清水，ph為2、3、4、5的模擬酸雨溼潤吸水紙。3）選取生長狀況相同的`青菜種子500顆，每個培養皿中放入100顆。4）一段時間後，觀察種子萌發的數量
探究結論：酸雨對植物種子的萌發有影響
其餘試驗：調查自己的環境保護意識、討論人口增長趨勢、聽力測試、調查中學生近視的成因和對策、調查每天的睡眠時間、測定學習時間、膝跳反射、脊髓的結構（標本）、調查糖尿病的發病率、調查居住地人糞尿的處理方法、討論尿液的形成（除血細胞和大分子蛋白質外，血液中其他成分都能透過薄薄的腎小球毛細血管和腎小囊壁進入腎小囊內，形成腎小囊內液，這就是原尿，形成原尿的過程是腎的過濾作用）、討論人體能量的供給、探究運動對心率的影響、調查食品安全、觀察小腸結構、
國中生物學結 [篇3]
今年我進行了一段短時間的培訓，雖然時間短，但我認識了很多同行的前輩，從他們那學到了很多經驗。研修即將結束，反思自己的學習，得到的是自我提升，同時又有不足。為爭做一個很好的生物教師。談一點自己的體會：
一、更新觀念，適應當今教育理念
平臺資源中各位專家從不同方面暢談了他們對新課程改革以及國中生物教學技術等教育教學各個領域的獨特見解。給我們展示未來中國教育的遠景和生物教育各家之長。我認識到新課程倡導的自主學習、小組合作、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，有了自主、探究、合作學習，增強了學生參與課堂教學的積極性，這也是我們追求的高效課堂、優質課堂的實踐方向。
在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，瞭解到各學校的新課程開展情況，並且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“教學相長”。
二、積極學習，不斷提升自身素質
?十天的培訓學習時間雖短，但學習很充實。經過學習自身水平得到提升，獲得了許多解決教學困惑的方法，讓我明白了人生的快樂。把學到的理念和方法落實在教育教學工作中，幫助學生確定適當的學習目標，培養學生良好的學習習慣。掌握學習策略和發展能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣。充分調動學生的積極性，為學生提供各種發展的機會，為學生服務，建立一個民主，寬容的課堂氛圍。
另外，教師應該把握社會發展對人的發展的基本需要，不斷提高自己的教學能力和科研能力，確立培養目標，打造新時代的人才。培訓視訊中的一些專家，從自己切身的實踐經驗出發，暢談了他們在教育教學各個領域的獨特見解。在這些專家的引領下，我的思想受到極大的震撼，比如上好一堂課，要從有利於學生長期全面的發展考慮。可以說是專家們的講座為我指明瞭努力的方向！
三、終身學習，力爭成為很好的生物教師
我在今後的教學工作中，我將借這次學習的機會，堅持自覺學習，不斷充實自己，養成終身學習的好習慣，還要把這次學習的收穫運用到教學實踐中，在研究教材、研究學生、查閱資料、資訊加工的基礎上對學生進行有計劃、有針對性的指導，使學生在學習中真正成為學習的主體，通過有效的學習體會到高效學習與快樂學習的樂趣，喜歡上學習。
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四．努力工作實現人生價值
這次培訓讓我增強了投身國中生物教學的興趣和信心。通過學習交流，我對生物教學有了嶄新的認識，學海無涯，教學相長，我要把自己所學的新的理念、知識運用到日常教學及班級管理之中，用科學的理論指導自己的言行，用科學的方法引導自己的學生。相信自己通過自身的努力，會在生物教學中不斷進步。
