“一課四研”作為幼兒園教研組的一種活動形式，是讓組內教師展示公開觀摩活動而開展的多次試教活動，目的是使活動方案更為優化，以達到最好的教學效果。同時讓教師們在這一教學活動全過程中，學會互動式研討，在研討中感悟新理念，以促進新課程的實施和教師轉變教育觀念，以促進每個教師的成長。
這次我們的教學內容是繪本《鳥窩裡的樹》。說真的，一開始，我們對繪本教學是一無所知，也沒看到過相關的教學活動。於是我們在網上進行了相關的查詢，可也沒找到有針對性的文章。於是我們就簡單地理解為故事教學和看圖講述教學。
在一研活動前，我們對繪本《鳥窩裡的樹》進行了教材分析，確定了重點為理解故事內容。活動結束後我們對繪本教學存在很大的疑惑，到底該怎樣進行繪本教學呢？它與故事教學和看圖講述教學的'本質的區別在哪裡呢？
在這其間，我在杭州聽了朱靜怡老師關於“繪本教學”的講座。回來後我們對繪本教學進行了學習，學習了有關繪本教學的宗旨、基本原則、組織策略和教學設計程式。讓老師們對繪本教學有了一定的瞭解。然後我們又進行了教案設計。突破性的的改進就是從教師的講述在先變為幼兒的閱讀在先，充分尊重幼兒的自主閱讀，讓幼兒在圖片中找出線索進行推測和想象。第二環節是教師選擇了圖書中5、6幅關鍵圖片讓幼兒進行講述並排序，目的是讓孩子理解故事的情節。因為我們考慮如果是逐頁講述可能要化去很長的時間，會顯得整個教學的拖沓。然後我們進行又進行了二研的展示活動。
三研在二研的基礎上又改進了最後一個環節。因為考慮大多數孩子對文字不認識，所以在討論時就直接由教師進行口述。
活動後，我們又反思這樣的設計對孩子的繪本閱讀的幫助到底有多少？孩子只看了一遍書，而且還是自己看的，有很多不明白的地方，這時讓他們排序，難度確實很大，因此在教學時，化了很長是時間，幼兒也學得很累。於是我們又重新去學習了朱老師的講座摘記，再一次領會了繪本教學的宗旨及其主要的原則（幼兒閱讀在前，教師引導在後；生生互動為主，師生互動為輔、、、、、），特別是“繪本教學的最終目標是讓孩子學會自主閱讀”這句話讓我們深受啟發，觸動很大。要學會自主閱讀，就要讓孩子知道最基本的閱讀方法和技巧，如：逐頁翻看，從書中找出線索從而看懂內容等。於是在四研教學活動時，我們把目標定位在“初步學習讓孩子在圖書中找出線索，積極想象和推理來看懂故事。在環節安排上，化了很多時間讓幼兒自己去發現書中的祕密，通過提問：“你怎麼看出來的？”來進行生生間的互動，從而影響同伴，讓幼兒知道要按照書中提供的線索，如人物的衣服著裝、表情、背景的變化或一些符號等來進行推測。
“一課四研”在老師們的努力下結束了。它作為幼兒園教研組的一種活動形式，使我們老師學到了好多看到了好多，凝聚了老師的智慧，“一課四研”的活動讓我們教師在實踐、研討中學會反思，在反思中逐漸改進自己的教育理念和教學行為。
通過這樣的研討活動，使我們瞭解了一課四研的教學研討形式；對繪本教學從一無所知到初步瞭解並逐步深入，對繪本教學的宗旨、價值取向、基本原則及策略有了一定的認識；同時，通過對同一教學內容層層遞進地研討活動，提高了教師參與研討的積極性，教師的反思能力、表達能力得到了進一步地提高，同事見的交流更加融洽。
但本次作為繪本教學的研討活動，我們不能為每個幼兒提供人手一本的繪本，給教學帶來一定的侷限性，對幼兒的閱讀帶來一定的影響；另外教師自身對繪本教學還有一定的困惑。
這次，我們只是對繪本的文字內容挖掘地比較多，但對其形象、色彩、裝飾以及其他領域的挖掘沒有進行相應的研討和實踐。這方面有待於以後進一步地深入。經過這次對繪本教學的研討，深深感到要吃透一本書，真的是要通過一系列的教學活動來細細地品味，同時也感到它對教師的隨機應變能力是很高的，教師要對孩子拋過來的資訊進行合理地篩選，提取有價值的內容進行提升和挖掘。相信只要我們紮紮實實地進行繪本教學，就一定會讓孩子喜歡繪本，喜歡閱讀！
