德國大學生就業指導工作是由政府、學校和社會共同參與，受過專門訓練或有一定資質的人員來承擔。通過開設職業諮詢課，開展心理測評與輔導、一對一面談、職業生涯規劃、職業培訓、擇業技巧指導、提供職業資訊等，促進畢業生順利就業。這種就業指導具有以下幾個特點：
（1）專業化指導
在德國，從事大學生就業指導的人員專業化、職業化水平很高，決定了其職業指導高度專業化的特點，完全能滿足大學生對職業指導的要求。所謂專業化指導是指把大學生分成不同類別，區別對待，予以分類指導。除了按常規的專業和學科分類外，更多的是按大學生的就業要求、期望、特點、條件等進行分類，並針對不同型別的學生進行不同內容、不同方式、不同程度的指導。對職業聲望要求高的學生，則幫助他們分析職業行情和職業發展動態、前景和趨勢，引導大學生正確認識和評價自我，合理定位，明確職業選擇目標；對重視工資待遇的學生，則幫助他們分析各行業的薪酬情況，引導大學生合理報價，並傳授面談待遇的技巧等；而對有自卑感的學生則鼓勵他們增強信心，學會心理調適，化解心理危機。在職業指導中，通過開展性向測評（PersonalityTest）、一對一面談等方式，瞭解大學生的興趣、價值觀、特長、氣質、能力等個性特點，引導他們正確認識和評價自我，糾正認知偏差和心理誤區，揚長避短，充分展示個性，實現人職匹配。
（2）社會化指導
德國就業指導的一個顯著特點，就是充分利用社會各種資源，形成一個高效合理、規範有序的社會化就業指導體系。這種社會化體系是以政府（聯邦勞動總署與各州、市勞動局）為主體，學校、企業和私人諮詢介紹所等社會多方力量共同參與。政府在各地專門設大學協調組；負責開設職業諮詢課，介紹用人單位性質、要求和受聘人員的條件，幫助學生開展職業生涯設計和職業發展規劃，指導學生根據個人特點充分利用資訊獲取工作機會；開展職業培訓；指導學生撰寫簡歷和自薦材料，以及與用人單位面談等。德國高校具有自主辦學的.傳統，強調教學和科研的獨立性，學生就業直接進入市場，學校不承擔任何責任，但這並不意味著高校不關注就業和就業指導，相反大學深知其中利害，因為這與招生生源和社會捐助息息相關，影響學校的經濟、社會效益。因此高校主動參與就業指導，通過開設相關的課程，培養學生正確的職業觀、職業操守和規範；以提高學生的生存能力和基本素質為目標，幫助大學生進行職業生涯設計和人生規劃；重視學生就業前的實用職業技能的培訓。私人諮詢介紹所則為畢業生開展性向測評服務，測試大學生的興趣、愛好、特長、價值觀、能力和氣質等，並解釋測評結果；為畢業生設計職業發展目標，幫助畢業生提高就業技巧並進行有效的就業決策等。企業則直接承擔大學畢業生的實習和培訓，選派有經驗的專家指導學生，以提高職業適應能力為目標，重視培養大學生的動手能力、創造能力和分析設計能力，並把這種指導與選聘相結合。
（3）培訓式指導
培訓是德國大學生就業指導一大亮點。在德國，無論政府還是學校、企業都非常重視對畢業生進行實用技能培訓，這與德國大學生大多在生產、服務一線從事職業性、技能性工作有關，這些崗位操作性、實踐性強，需要有熟練的心智技能和動手能力。德國大學生已成為一個龐大的藍領中產階級，構成了社會的中堅力量。政府就業指導部門通過設立市場學院等形式，聘請企業的高層主管、工程師、設計師等擔任培訓師資，根據社會各行各業的需求，科學合理地安排課程，對學生進行各種實用能力培訓，這些實用課程的學分，佔學生畢業所需學分的18%左右，這種培訓方式深化了就業指導的內容，增加了畢業生工作的附加值，也縮短了畢業生就業後的適應期，使畢業生在市場上很受歡迎。這也是德國大學生就業指導主動與市場對接，實現零距離的最好寫照。
（4）發展式指導
發展式指導即強調人與職業的合諧發展，謀求人在職場中有廣闊的發展空間，創造性、主動性得到充分發揮等。在具體指導中則要注重引導學生把個人的發展前景、發展空間和企業的發展前景、潛力、環境和培訓體系等作為擇業的原則、條件，重視企業文化和管理理念對人成長髮展的作用，並把就業指導貫穿在學生職業生涯和人生規劃之中。從入學起，就業指導人員就主動對學生進行性向測評，瞭解其特長、興趣、愛好、能力等，建立學生特性檔案，幫助他們做好學業發展規劃和職業發展規劃的設計，並結合學生的職業意向設計科學合理的中德大學生就業指導比較研究課程結構，重視培養終身學習能力、創造能力、適應能力、溝通管理能力、團隊精神及各種職業技能等。
