培訓就是通過培養加訓練使受訓者掌握某種技能的方式。小編整理的教師工作坊培訓感言，歡迎大家一起來了解一下！
有幸參加了北大工作坊的培訓，半年來，學習北大資源，在坊主的引領下，研讀學習資料，觀看視訊講座課例，參加線下培訓研討，參與坊內話是交流，提交階段作業，釋出研修日誌，可以說在工作的同時，潛心學習忙得不亦樂乎。
一、收穫了知識。
坊內豐富的資源涉及方方面面。有師德素養提升方面的，有教師專業標準解讀方面的，有課堂教學疑難問題分析，有李懷源老師閱讀教學、李吉林老師寫話與習作、李英傑老師考試評價、王寧曹文軒王榮生教師專業發展與語文教師素養的講座，有心理健康教育專題指導，有同課異構課例，我是逐節聽下來的，邊聽邊做了筆記，有時要反覆聽幾遍，目的就是想學得深入些，真正領會專家講座講解的內涵，消化吸收用於教學實踐。
坊主高主任釋出了二十多篇學習資料，我逐一下載列印，邊讀邊勾畫思考，進一步系統地學習了高主任近年來對閱讀教學做出的思考與研究成果。瀏覽坊內學員的作業，汲取智慧和營養，豐富了對學習資源的再認識。
特別是在制訂一冊書的目標序列實戰作業時，我反覆研讀坊主高主任和趙主任的範例，反覆閱讀教材，結合學習資料，苦心經營，所做的《人教版五年級下冊閱讀教學目標序列》被推薦為精華帖和優秀作業，這一學習與實踐的成果，讓我體會到了收穫知識的滿足。
線下教學研討，我全程觀摩了低中高年級的九節語文課，這些課是我們工作坊的研究成果，執教教師付出了很多心血，呈現的精彩課例確實對一線教師起到了引領作用。使我對低年級的語境識字、中年級的聯絡上下文理解詞句、高年級的讀寫結合有了深入的領會。
二、收穫了力量。
此次工作坊培訓，我們都非常感謝兩位坊主的引領，提供學習資源，組織話題討論，批閱學員作業，製作學習簡報。尤其是我們的高主任，他領導著我們前行，他督促我們，他鼓勵我們。深夜、凌晨，他亦早亦晚，你似乎能看到他工作的身影，釋出資源，回覆話題帖，公佈學情統計，線下利用呱呱社會小語房間進行指導，使我們不敢懈怠，不能掉隊，奮起直追，每一階段不落後。我和同事經常說，高主任為了啥，為了我們這些語文人有提升，他或嚴厲或溫和，那是長者與智者的期盼，感受著這催人奮進的力量，我們才真正學有所得。
趙主任不辭勞苦，為坊內老師做範例，活動第一時間發報道稿，有了疑惑，趙主任及時做出回覆。你就覺得她似貼心的姐姐站在你身前背後，給予你最無微不至的關懷。從她回覆的帖子中，我得到了諸多的啟示，運用到教學實踐中，那是最無私的分享，這力量使我走進課堂多了一份淡定。
坊內二百來個同伴相互促進，你問我答，你發帖我回帖，每日簽到，到坊內瀏覽，既有互勉的溫馨，又有釋疑的歡快。特別是有的夥伴大年夜堅守崗位，學習精神可佳；有的夥伴陪伴家中病人仍不放鬆學習。雖然，瀏覽帖子，回帖，令我眼晴乾澀，脖子僵硬，但有一股力量在促使我，學習是艱苦的，苦中尋樂！
三、收穫了課堂。
說起這次培訓最大的收益是我的課堂發生了變化。通過學習，我認識到了關注學生的重要性。我進一步認識到語文教學目標的重要性。我按照寒假裡制訂的閱讀教學目標序列，踏上本學期語文教學之旅，清晰明確的目標讓我和學生的語文學習變得輕鬆高效了，我不再揪著每篇課文的細節不放，有條不紊地以教材為例子，抓關鍵語言點品析，找到讀寫結合點進行訓練。培養學生概括文章主要內容的能力是我申報的市級小課題，我結合高主任給出的培養學生的能力的`方法，對學生進行有針對性的指導與訓練，在學期檢測中可窺見學生閱讀能力有了提升。我帶領學生總結出了概括不同型別文章主要內容的方法，在學校進行推廣。
通過參加工作坊的研修，受高主任、李吉林、李懷源等專家的引導與影響，我認識到習作要與生活融合。五年級下冊第一單元習作是給遠方的小朋友寫信，以往教學只是讓學生寫寫，孩子們寫的是空洞的，因為沒有具體的寫作物件。
基於此，我決定和外地教師取得聯絡，把本次習作落到實處。於是，我和浙江省瑞安市仙降中心國小的楊老師做了溝通，兩地學生用書信交流，真摯的情感在筆尖流淌，濃濃的情誼在互送的自制剪紙自制書籤上演繹，親手繪制郵票又使孩子們多了一項綜合實踐能力。之後，我們又共同開展共讀高爾基的《童年》活動，孩子們還用書信交流讀書感想，互寄讀書摘記小報。為學生搭建這樣的平臺，是我接受學習後的實踐，我願將所學所得所思應用於教學工作之中。我們為師者學有所獲也有利於學生成長，何樂而不為？
感謝北大工作坊，感謝坊主和坊內同伴，這半年的工作學習充實有效。
遺憾總存在於追求完美者心中。我很遺憾由於懵懂錯過第一週期簽到。我更遺憾由於右腿受傷無法使用電腦近段回帖頗少，又錯過一個週期的簽到，分值不多，但心裡懊惱。
無耐只好用手機書寫只語片言傳到QQ，待我集結一起傳與坊內感言，不甘落後，教學路上與同仁共勉！
教師工作坊培訓感言210月28~29日於防城港市第四中學參加有港口區教育局舉辦的"鄉村幼兒教師工作坊2017年工作坊研修第一次線下集中研修活動"。在兩天緊張有序的學習給我們提供一個多樣化的學習平臺，是對教育觀念的不斷更新， 也是對教育教學方法的改進和提高。通過；理論學習和與同事們的研討，交流和思維的碰撞及對自己在教育過程中的反思，發現了教育教學過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。
把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的獲得。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。同時，教師要"解放孩子的雙手，解放孩子的大腦，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的空間"，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓幼兒放開說，並且讓儘可能多的孩子說。
這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。 《幼兒園教育指導綱要》，進一步突出了讓幼兒主動學習的思想。為了保證和促進幼兒的主動學習，教師必須改變傳統的角色定位，擔負起《綱要》所要求的新角色幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”。教師勝任這一新角色的重要前提，就要從根本上改變傳統的教育觀念，不斷改進教育教學方法，提高自身素質；尊重幼兒的人格，瞭解幼兒的學習特點，以發展的眼光看待每一個孩子，使幼兒得到進一步的發展。通過學習使我清楚地認識到教師教育教學與幼兒之間真正的關係。在平時的教學中，我還將注意以下幾個方面：
一、堅持以幼兒學習興趣為目標，正確引導幼兒學習。
二、善於觀察，做好幼兒的支持者。
三、摒棄“急功近利”的思想，做幼兒的合作者。
