《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學教授,國學大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》.它不同於那些純粹描寫景物風情的文章,而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷。下面是小編整理的《自己的花是讓別人看的》說課設計，大家一起來看看吧。
一、說教材
《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學教授,國學大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》.它不同於那些純粹描寫景物風情的文章,而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷,描繪了德國家家戶戶那花團錦簇,奼紫嫣紅的情景,並用凝鍊的語言道出了一個意味深長的哲理:"人人為我,我為人人.這一種境界是頗耐人尋味的",最後講述1980年再次來到德國,再次看到這番情景, 表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一箇中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。走進文字，就彷彿走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。
二、說目標
縱觀全冊,第八單元是最後一個教學單元,它的主題是"多姿多彩的異域風情",訓練重點是"揣摩積累語言,瞭解異國風情,拓展蒐集資料".而作為第八單元的開篇課文,並且是講讀課文,文字的詩情畫意,作者的真情感受,編者的編寫意圖,教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一,找到共鳴點,形成教學目標：
1、體會文字語言美——引導學生品詞析句,披文入理,積累語言; 瞭解文章用較樸實的語言表達深刻啟示的寫作方法，體會表達角度的獨特性。
2、感受風土人情美——瞭解一些德國的民族風情特點,使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到"人人為我,我為人人"的教育;
3、拓展蒐集資料美——課前預習，課後拓展，都注重培養學生"蒐集,處理資訊"的能力".(在第六單元中剛學習了"利用資訊,寫簡單的調查報告".)
教學時間為2課時
教學重點：在於揣摩,積累語言,瞭解德國風土人情;
教學難點：在潛移默化中受到"人人為我,我為人人"的人文薰陶.
教學準備：學生蒐集有關德國的民情風俗和作者的資料
三、說教法和學法
1、說教法:
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。教材文質兼美,五年級學生容易理解接受,主要採用"課前蒐集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合",並輔助採用"圖文結合法,情境渲染法"等.
2、說學法:
根據教材的特點和五年級學生的認知規律,這節課我將引導學生"蒐集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流"的方法來學習,即課前收集資料,增進對季羨林和德國的瞭解,然後自主質疑,以疑促讀,做到聯絡上下文,邊讀邊想,讀議交流.
葉聖陶先生曾經說:"活讀運心智,不為書奴僕",因此,在教法與學法的選擇上我關注了四個呼應:一,課堂問題與學生質疑相呼應,注重教學實效和學生的學習內驅力;二,教學內容與學生語言審美相呼應,契合了文字重點和學生的語言積累,情感薰陶;三,拓展練習與學生的個性發展相呼應,突出了學生自學能力和課外延伸,認知世界的個性需求;四,人文薰陶與學生的生活經歷相呼應,順應了教學境界與學生認知世界,形成人生觀的科學途徑.
四、說教學過程與設計理念
(一)課前準備——未成曲調先有情
課前,根據五年級學生的能力特點,請他們自學生字詞(部分重點字詞將結合教學加以指導),把課文讀通順;組織學生蒐集資料,可以設定四個小專題"季羨林與德國", "鮮花勝地——德國", "德國的風情我知道"和"我知道的德國歷史和名人", 這樣更有針對性,避免盲目無效.
學習方式的轉變是課程改革的重要目標.課前預習,蒐集資料,既培養學生的自學和實踐能力,又拓寬了學習的領域,構建了開放而具有活力的語文課程,促進了學生對德國,對作者的瞭解,以及對文字的理解.
(二)課堂行動——萬紫千紅總是春.
1、匯入——激發興趣，產生動力
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕,回顧祖國優秀文化,接著讓學生簡單交流課外蒐集的資料，當學生了解到德國的的奇特風俗時,就會產生一種瞭解異國風情的好奇心.好奇心就是學習成功的重要驅動力。
2、質疑——“小疑則小進，大疑則大進。”
《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味,也會引發學生疑問,歸納板書:德國人自己種的花為什麼要給別人看?怎樣讓別人看到自己的花?自己的花是一種怎樣的景色?……
這個質疑環節的設定,旨在"以疑促學""以學定教",讓學生由"冷"變"熱".因為"那些不設法勾起學生求知慾望的教學,就如同錘打著一塊冰冷的生鐵."(美國教育家哈.曼)
3、解疑——直奔中心，品讀感悟
先梳理學生的問題，再確定研究重點是大家最不能理解的問題“德國人自己種的花為什麼要給別人看?”，直奔點明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”展開研討。
結合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什麼呢?
理解“我為人人”：在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的
通過引導學生從文章第二段中“花朵都朝外開，再屋裡只能看到花的脊樑”等詞句中發現德國人愛花之真切和養花的奇特之處，從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養花當作理所當然的平常事，德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的思想境界嗎?
理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花
文章第三自然段是要求背誦的重點段落,也是作者語言的精彩之處,我準備引導學生從"任何,家家戶戶"等詞語體會養花的人家之多,從"花團錦簇,奼紫嫣紅,應接不暇"等地方理解花的數量和顏色之多,花的顏色之嬌美,結合圖畫,視訊資料的呈現,走進鮮花的'意境,領略風景的奇麗;再通過個別朗讀,配樂朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上;然後引導學生分析“在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香”的原因，從而體會到“只有我為人人，才能人人為我(先學會付出，後得到)”。
聯想感悟：生活中你有沒有感受過類似的境界?
回憶發生在同學之間,鄰里之間,校園裡,社群裡,家裡的事情,談自己對"人人為我,我為人人"的理解，感悟"人人為我,我為人人"的人生境界.
這個環節,以自主質疑“為什麼自己的花給別人看”為切入點，把握課文主旨，層層推進,緊扣"花美人更美"這一靈魂所在,將重點段落的朗讀與領悟融為一體,把學生領進了鮮花盛開的境界,領進"人人為我,我為人人"的境界.這個環節也是語文味兒最濃的環節,既保持明確的教材意識,在交流中把研讀課文引向深入,既體現教師的主導，又凸現學生的主體。
4、昇華——欣賞美麗，回味無窮
這個環節的設定，重在引導學生揣摩作者的寫作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。我主要採用引讀法，引導學生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教育。
師：雖然四五十年過去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白髮先生，善良的女房東或許已經過世，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說：——(接讀：“變化是有的，但美麗並沒有改變。”)
師：因為他走在街上——(接讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。)
師：同學們，此時此刻，你覺得季爺爺說的美麗還只是鮮花嗎?
(讓學生先小組交流，再全班彙報。讓每一個學生都有發表自己的認識的機會。)
師：這一切的一切，都讓作者發出這樣由衷的讚歎：——(接讀：多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!)
師：此時此刻，我們的心裡也不由得發出這樣的讚歎：——(接讀：多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!)
師：多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族，深深打動季先生，他深深陶醉了，彷彿進入夢中這是怎樣的夢啊——(接讀：我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。)
(三)課外拓展——萬水千山總是情
1、這到底是一個怎樣的夢?需要同學們讀季先生的作品，瞭解他的心境。(教師出示作者照片)這就是作者留學德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，二十五歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的理想，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年後，當他再次踏上第二故鄉，感慨萬千。後來寫下了今天我們所學的這篇課文。瞭解一個國家，瞭解一個人物，需要同學們在課外進一步閱讀。有一本書等待著你們去把它翻啟，這本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那裡有動盪的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧，在那裡你還能找到這篇課文背後的故事，課下，同學們讀讀這本書就會對這句話有更深的瞭解。
2、每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。
新課標指出：語文課程應根植於現實，面向世界，面向未來。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養。語文教學要樹立大語文觀，培養學生主動獲取知識的能力。所以，我從語言積累和課外閱讀兩方面，設計了拓展任務。
五、說板書
圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”，將重點詞語依次板書,既展現了課文的結構，又體現了教學的流程，從而輔助於教法的實施和學習的落實.這樣做符合板書設計的目標性原則,有序性原則,直觀性原則和條理性原則等.
自己的花是讓別人看的
花的海洋
美麗沒有改變
家家戶戶 花朝外開
人人為我 我為人人
